少数民族地区幼儿园教师继续教育存在问题及对策研究

摘 要：本文通过调查发现甘孜州地区幼儿园教师继续教育存在系统的双语教师培训少、部分培训内容缺乏文化适应性、培训全覆盖，但未完全利用、缺少艺术教育、计算机教育培训等问题，针对这些问题笔者提出了强调双语教师继续教育培训、大力培养本土培训教师、鼓励教师参加培训、增加专门领域培训等建议。

关键词：少数民族地区 幼儿园教师 继续教育

近年来，国家对学前教育越来越重视，尤其对民族地区的学前教育事业十分的关注。2010年胡锦涛总书记在全国教育工作会议上强调，“要建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”，并进一步强调要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”发展民族地区学前教育必须先发展民族地区的幼儿园教师，民族地区幼儿园教师队伍的发展决定着民族地区学前教育事业的发展。因此，国家出台了一系列政策来保证民族地区幼儿园教师的继续教育，这使得民族地区幼儿园教师接受继续教育的机会增多，接受继续教育的机会得到保障，但在接受继续教育的过程中难免有仓促而未能达到培训目的，调查发现民族地区幼儿园教师接受继续教育的过程中仍出现了一些亟待解决的问题，解决这些问题以保障未来甘孜州幼儿园教师继续教育质量就显得十分重要而有意义。本文针对甘孜州幼儿教师继续教育存在的问题进行探讨，提出一些具有针对性的建议。

一、甘孜州幼儿教师继续教育存在的问题

1.系统的双语教师培训少

《四川省民族地区教育十年发展行动计划（2011-2020）》中明确指出在民族地区要大力推进双语教学，强化师资队伍建设，提升双语教师的业务能力。甘孜地区一直比较缺乏双语教师，大部分双语幼儿教师都是本地人员。当下甘孜州学前教育重点放在网络观摩式培训方式上，利用远程网络学习前端幼儿园的常规教学、教师备课、小专题教研、特色活动以及园区文化，提高幼儿园的办学水平，可以快速的实现学前教育的发展，实现学前教育信息化。但是该系统中前端幼儿园是汉族地区的幼儿园或者以汉语为主开展日常教学活动的幼儿园，如果单一的采用远程网络观摩式学习方式，不利于双语教师的培养。同时，甘孜州针对双语教师的培训也相对较少，双语教师大多是藏族教师，是有意无意的进行双语教学。

2.部分内容缺乏文化适应性

培训形式多样，但部分内容缺乏文化适应性。甘孜州学前教育教师的培训方式主要有远程观摩式培训、外出国培、送教入边等培训形式丰富多样，但部分培训方式并不适合藏区学前教育情况。例如国培项目中访谈很多参培老师，他们直言在学习的过程中发现教的老师说得很好，参观的很多幼儿园也做得很好，但是却不适合自己幼儿园、自己班级的情况。访谈中一位老师在谈到一次自己在成都幼儿园看一堂体育活动时说：“培训的时候我觉得人家的东西确实挺好的，但是这样的方法根本是不适用于我们班，我们班四十多个孩子，如果放开让孩子自己去探索的话，孩子都不知道跑哪儿去了。”同时，在一些培训中培训内容偏理论，参培老师们无法接受，培训老师讲授结合甘孜州实际不够。由于甘孜地区学前教育发展历史原因，甘孜州内幼儿园的教师普遍学历水平不高，大部分是过去的中师毕业，同时还有部分转岗教师，因此面对培训中部分专家的讲座，大部分老师感觉讲座理论性太强，甚至无法理解，专家讲授结合实际不够，而且这些理论知识无法消化运用到自己的教学中去。一位参加过培训的老师说到：“在培训的时候觉得有些内容太过于理论，不能解决我们在教学中出现的问题。”在外出参培的过程中也出现了管理缺乏文化适应性，在饮食、住宿安排上未完全考虑到民族习俗，例如，回族老师不吃猪肉、一些藏族老师不吃鱼等。一位受访的回族老师谈到自己的一次培训经历：“有次去幼儿园培训一整天，培训单位给我们安排了伙食，但是我没吃就走了，后来培训单位的老师给我打电话说‘对不起，没有考虑周全，以后不会再出现这样的情况了，其实也没什么，他们事情比较多，有时候确实也想不到那儿去。”

3.培训全覆盖，但未完全利用

甘教函〔2015〕251号文件明确了启动全州幼儿园观摩式教学，利用远程教学培训平台，提高甘孜州各县幼儿园的管理水平、办学水平、教师业务水平和教学能力，为甘孜州幼儿上好学培养出强有力的教育教学队伍。这是一项创举，能有效率的快速的提高的甘孜州学前教育发展。但是在利用远程网络培训平台的过程中也出现一些比较明显的问题。一位受访的教师提到网络培训时说到：“网络教育培训作用是比较局限的，前端的幼儿园的教学的内容我们这边不能用，所以我们有要求大家要磨课，然后把前端老师的课变成自己的，但是有时候难度有点大，我平时带孩子已经很累了，想多点时间休息，有时候真的是有心无力。”虽然培训机会和途径较多，但利用不完善。由于国家在政策上的倾向，近年来甘孜州幼教获得培训的机会较多，但机会利用不当，很多老师由于培训路途遥远、不愿提升、学习效果不好、无人顶岗等原因不愿外出培训。甚至会有幼儿园因为是“上面”下达的政策，必须派老师出来学习，而找不到合适的老师，就请幼儿园中与教学无关的人員代培。例如，一位管理者提到：“我们老师外出一趟很不容易，有时候他们不想出远门，而且如果上课期间让老师出去培训，有时候找不到人顶老师的班，但是又有指标，所以只有叫一个人去顶。”

4.缺少艺术教育、计算机教育培训

甘孜州学前教师培训内容主要侧重于常规教学、教师备课、小专题教研、特色活动以及园区文化，但是专门针对绘画、音乐、舞蹈等的艺术培训没有。访谈中问及最希望自己得到哪方面的培训时一位教师说“我最希望能多学点画画、音乐的知识了。我们幼儿园很缺这样的人才，专业的人才根本没有，专业的老师来了也待不住，都是我们老师自己教这些，但是以前我们都没有学过，还不是依样画葫芦，但是我晓得我教得不好。” 同时，访谈中也有教师表示希望获得计算机操作的培训，他们表示“我们使用远程网络教学的时候发现计算机方面的知识很缺，前端幼儿园的老师做的那些课件、用的音乐，有时候能捡现成的用，但我希望我自己也能做，尤其是要把前端老师上的课的内容换成我自己上的内容的时候，我就必须自己做课件，但是我不会做。”

二、原因与对策分析

1.强调双语教师继续教育培训

由于一部分双语教师继续教育意识薄弱、教育政策倾向网络远程培训而双语教师培训较弱、双语教师培训课程质量等原因，双语教师培训未受到足够的重视。因此，首先要提高本地少数民族语教师参与继续教育的意识，大力支持少数民族语幼儿园教师参与培训，提高少数民族语老师的教学水平。另外，政策上也应专设双语幼儿教师继续培训项目，专门拨款培训双语教师，在政策、经费上支持双语教师参与培训。最后，优化双语教师培训内容，完善双语教师培训模式，提升双语教师培训授课老师水平。

2.大力培养本土培训教师

大力发展本土化培训，立足开发本土幼儿园教师资源，培养本土培训教师。由于本土教师专业性相对较弱，不管网络远程培训还是外出参与的培训，担任培训任务的老师主要来至汉族文化地区教师。因此，首先当地地方师范院校应大力招收本地学生，培养本地高素质的幼儿园教师，奠定专业的基础。同时，继续教育中，为在职教师提供多样长期的培训，提升本地教师的专业性。最后，大力支持本地幼兒教师提升自身能力，树立本地优秀教师标榜，挖掘选聘本土优秀幼儿教师承担培训任务。

3.鼓励教师参加培训

因幼儿园教师自身专业性、工作任务繁重等原因，部分幼儿园教师参训积极性不高。因此，需要提升幼儿园教师参训的积极性，鼓励幼儿园教师参加培训。首先，国家政策鼓励培训，设置严格的参训管理制度，而且可以设置参训积极个人等荣誉，以物质和精神上鼓励教师参训。同时，支持幼儿园教师提升自己学历水平，培训其解构课程能力。最后，幼儿园应大力支持本园教师参训，为参训幼儿园教师提供便利。

4.增加专门领域培训

访谈中部分教师反映因为网络培训的缘故，发现对计算机的使用以及教学中运用计算机的情况较多，而该方面知识水平较弱，急需参训计算机操作。因此，可以增加计算机操作培训，例如，在培训内容中增加课件制作，动画制作，办公软件使用等内容，提升幼儿园教师使用现代教育技术的能力。针对艺术领域培训缺少的现状，在培训的内容中也可增设相关的培训内容，提升幼儿园教师相关能力。

作者简介

王莉娟（1989—），女，四川资阳人，四川民族学院教育科学系助教，主要从事学前儿童游戏、幼儿园课程、幼儿园教师培训等研究。