班主任与特殊儿童共成长

袁子意

班主任与特殊儿童共成长

袁子意

随班就读是实现教育机会均等的重要途径之一，但在这个过程中遇到了很多障碍，其中班主任的排斥就是其中之一。作为班主任，要秉持与特殊儿童共生长的心态，为特殊儿童拓展生存的空间，要激发特殊儿童对生活的热爱，要和特殊儿童共同探索生命的意义。

随班就读；特殊儿童；班主任；教育情怀

特殊儿童是专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、自闭症（孤独症）等。随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样学会做人、学会生活，让他们今后自立、平等地参与社会生活。

一、班主任要拓展特殊儿童的生存空间

一个8岁的小男孩多次被他人“拒之门外”。两年前，他被拒在校门之外；如今，他被拒在班级的教室门之外。排斥他的，不是学校，也不是教师，而是同学的家长。为什么呢？因为这个小男孩“好动”，影响班上其他学生的学习。家长们不断地抗议，甚至到教育局、区委上访。他们共同的目标，就是把这个小男孩从班级赶出去。经过数日的拉锯式谈判，家长们接受学校提出的折中方案：这个小男孩在语文、数学、英语三门学科上接受单独教学，其他课程仍跟随大班上课。

像这样被排斥在校门外，被排斥在班级门外的学生是存在的。面对特殊儿童这一群体，在分数这一考核指标的压力下，不少班主任选择的也是排斥，批评，反复找特殊儿童家长，通过对特殊儿童家长施加压力，借此逼迫孩子转学，以减轻自己的工作压力。一旦班主任用排斥的心态面对特殊学生，班上其他学生及家长也就自然排斥这个特殊的孩子。即使这个孩子想融入班级，也得不到认同与尊重。很难想象这样的班主任教育出来的孩子走入社会后会理解社会疾苦，也不知道他们遇到困难后会怎样看待人生。

接纳这些特殊儿童无疑是班主任需要修炼的基本功。面对神情沮丧的家长，智力低下、能力孱弱、自信丧失的特殊孩子，我们要思考到底要培养什么样的儿童、怎样培养儿童？班主任的工作之一是为班级中的每一个人创造一个彼此尊重、相互认同的生态空间，一方面要积极向学生宣传尊重、关爱的重要意义，为特殊学生营造宽松、和谐的教育环境，让特殊儿童幸福、快乐、有尊严地成长。另一方面，班主任要积极教育、引导特殊儿童顽强自信、自立自强、持续发展，用自己的意志、品质和能力赢得他人的尊重。

有的班主任看似“接纳”了特殊儿童，要求班级其他学生处处让着这些特殊儿童，但这更多的是一种同情和怜悯，并不是真正的关爱。同情心是不稳固的，很容易受到其他因素的干扰而由“同情”转化为“排斥”，比如班级整体成绩由于个别特殊儿童拖了后腿，部分任课教师与特殊儿童发生了冲突，这些都会让班主任原本的“同情”转化为“排斥”。

我们的同情看似是照顾他们，其实是变相剥夺了特殊儿童的生存能力，将特殊儿童置于班级边缘的位置。但终究有一天，他们还要自立，依靠自己的双手生存。因此，班主任应该用平等的观念对待班级中的每一个人，应该引导特殊儿童从身边小事做起，从生存技能的一点一滴做起，培养他们自己动手、自我服务的能力，一旦养成了某种能力，就要激励他们参与集体活动，以此提高他们服务他人的能力。让他们在服务自我，服务他人的过程中体验自身存在的价值，从而勇敢迎接班级中的各种挑战和困难。总之，班主任要协助特殊儿童通过自己的努力为自己构建一个被尊重、被认同的空间。

二、班主任要激发特殊儿童对生活的热爱

“教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。”怀特海以不容置疑的语气作了这样的判断，一切教育活动都应该围绕“生活”这一主题展开，生活是教育的灵魂。

1.发现特殊儿童的特长，培养儿童的兴趣。

特殊儿童虽然存在这样那样的缺陷或不足，但是“上帝给你关上了一扇门，必定为你打开一扇窗”，每个人都拥有暂时没被挖掘和发现的潜能，特殊儿童也不例外。作为班主任，应该做好挖掘学生潜能、发现学生特长的工作。尤其是有些特殊儿童，如自闭症儿童，他们在数学与音乐方面常常会有超出常人的天赋。

2.搭建展示的平台，增强特殊儿童的信心。

班主任要积极搭建平台让特殊儿童去展示、去表现，让他们用实际行动赢得别人的认可和赞赏，以帮助他们寻找自身的价值。班主任要让特殊儿童产生“我能行”“我很棒”的自我认同，帮助他们打开紧闭的心门，走出自卑的阴影，逐步树立学习、生活的信心和勇气。

三、班主任与特殊儿童共成长

1.特殊儿童孕育班主任的教育情怀。

南京师范大学齐学红教授在《教育情怀从何而来》一文中有这样一段话：“在长期与一线教师和班主任接触中，我们发现，那些真正热爱教育，将教育事业作为毕生追求的事业的人，他们身上往往有一个共同的特点，那就是对学生、对教育事业的热爱以及沉浸其中的幸福感。这种幸福感因爱而生，当遇到外界诱惑时或者挫折时，表现为对于自己理想与信念的坚守。如果用一个词来表达，那就是‘教育情怀’。”在与特殊儿童交往中，你会发现他们的出现让你的工作量超出了想象。和他们的交流与沟通是那样的困难，和他们的交往需要更加专业的知识，和他们的家长交流让我们看到了更多的家庭悲剧。我们的内心就是在这样的过程中一点点强大起来的，变得更有韧性。我们的爱就是在与这些单纯却又 “麻烦”的孩子的交往中渐渐地生发出来，变得温暖。

2.班主任与特殊儿童共同探寻生命的意义。

学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。教育的根本目的是“人”，身在其中，双方能够时刻感受到来自彼此的善意，感受到对方对生命成长的期待。

特殊儿童是上天赐给我们的礼物，在与这些孩子交往的过程中，我们都在不断地理解生命的意义。特殊儿童或许会遇到很多我们无法想象的人生困境，会提出很多我们无法解答的人生难题。但是，当特殊儿童身处困境时，我们伸出双手帮助他们，让他们感受到人与人之间的温暖，此时内心极大的喜悦是普通班主任无法获得的；而在困境中，我们与特殊孩子共同承担，此时内心的煎熬也是普通班主任不曾体验的。特殊儿童中有很大一部分是有着强大的生命力的孩子，他们顽强地与命运抗争，他们极其乐观地对待人生，他们的奇思妙想会让我们惊讶生命的差异，他们特殊的才能让我们赞叹生命的精彩，他们的存在让所有与他们接触过的人都会对生命有着不一样的思考。而我们的成长经历、我们对待生命的态度也都会在无形之中影响他们对待生命的态度。人活在这个世上，不可能都是一帆风顺的，我们要做学生的榜样，遇到挫折展示生命的韧性，遇到变故展示生命的顽强，与特殊儿童共同探寻生命的意义。

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1005-6009（2017）39-0044-02

袁子意，南京市建邺高级中学（南京，210019）教学科研处主任，一级教师。