E时代班主任工作的几点“冷思考”

黄友芹

E时代班主任工作的几点“冷思考”

黄友芹

“互联网+”背景下，各类多媒体技术使班级管理更加便捷。但德育工作的目的，绝不是缤纷的影像呈现，而在于育人。各类信息技术媒体在德育工作中一定要处于从属地位。班主任要以“人”为德育活动的主体，充分发挥传统媒介的协同效应。班主任在德育工作中要强化体验、追求温度、面向全体，适宜、适量、适度地借力信息化手段进行班级管理，从而让德育更加温暖、更具理性、更有实效。

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不可否认，以网络和多媒体为核心的信息技术，极大地提高了教育管理的效率，已成为现代班级管理的必然选择。各类数据库软件、校讯通、QQ和微信群、班级网页等，为班主任工作注入了新活力。特别是班会课上极富感染力的课件的使用，极大地丰富了德育内容，增强了教育效果。

但是，学校德育工作是“人”的工作，而现代信息技术的属性说到底是“技术”，是辅助手段。德育工作直指人心，需要特别强调情感的互动、体验的互换。德育的目的，绝不是缤纷影像的热闹纷繁，而在于育人，在于培养学生的道德核心素养。因此，各类信息技术媒体在德育工作中要处于从属地位。我们要坚持以“人”为各类德育活动的主体，把握好各类信息技术媒体的从属地位，充分发挥传统媒介的协同效应。在借力信息化手段进行班级管理时，做到适宜、适量、适度，让德育工作更加温暖、更具理性、更有实效。

一、强化体验，处理好教师预设与学生活动之间的关系

心理学研究表明，人对外界信息的刺激，70%以上与视觉有关，90%以上与视觉感受有关。通过多媒体技术，班主任可便捷地获取大量具有现实意义和教育意义的新闻资讯、社会热点、图片视频等资料，丰富、拓宽班主任德育的内容与渠道，从视听上给学生以直观的冲击力和形象感受，为其安装精神“杀毒软件”和“防火墙”，助其形成正确的是非观和价值观。

如果长期仅由班主任一人预设班会，学生就会“被德育”，活动的积极性和创造性得不到充分发挥，久而久之，德育过程对他们来说就会变得单调而枯燥。许多成功的德育案例表明，一切有效的活动均需以某种兴趣作为先决条件。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我们可以“全班总动员”，让学生开展“自助式”班会活动。从资讯的整理到音像的搜集，都有学生参与。资料的筛选，本身就是一个去伪存真、沙中淘金的过程，会训练学生的选择能力；课件的制作，又会提高其动手能力和合作能力；德育过程的策划，还会提升学生的创新精神和实践能力。班主任则只需作为活动的引导者和参与者，这样，既解放了班主任，又让学生“动”起来，让“自主型班会”成为可能。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”“体验”在中央教科所刘惊铎教授看来，是一种震撼心灵、感动生命的魅力德育模式。最好的教育往往是在体验中进行。比如，在召开“我能管好时间账”这一主题班会时，如果教师只运用多媒体做如下呈现：

时间是什么

物理学说：时间是人类用以描述物质运动过程或事件发生过程的一个参数，确定时间，是靠不受外界影响的物质周期变化的规律。

爱因斯坦说：时间和空间是人们认知的一种错觉。

大爆炸理论说：宇宙从一个起点处开始，这也是时间的起点。

中国俗语说：时间就是金子，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

这样的解释虽简明但并不易懂，因为时间太抽象了。这时，我们就需要组织一些有趣的课堂活动，配合多媒体的阐释，让学生具体体验时间。如做一个小游戏，让全班起立，闭目计时，觉得一分钟到了的人就坐下。这个小游戏会让学生领悟到，每个人对时间的知觉是有很大差异的。还可以发给学生一张画有24个小格、代表一天24小时的纸条，让大家先把睡觉、吃饭的时间撕去，再撕去娱乐的时间、闲聊的时间、在路上的时间等。学生会在游戏的动手环节中，真切地感受到时间的固定性、流动性和不可逆性。在动手过程中带来的情感体验，是一种“图景思维活动”，其教育效果是任何多媒体技术所无法媲美的。

二、追求温度，处理好电子沟通与传统交流之间的关系

家校沟通是班主任德育工作中必不可少的一环，班主任可以借力现代媒体，分享信息、理念或是教育观念，拆除妨碍情感交流的“篱笆”。当前，不少班级都建有班级QQ群、班级微信群或是班级论坛，校讯通高度普及，电子交流的快捷极大地方便了家校联系，德育工作的双向性、情境性和实效性发挥到淋漓尽致。也有不少班主任会将本班当日的班级实况，图文并茂地在群中呈现：记录班级成长的点滴，增强班级的凝聚力；展示个人荣誉和集体荣誉，激发学生强烈的归属感。

但是，我们也不能因为有了这些先进的交流沟通的平台，就全盘放弃传统的家校沟通方式。如发送电子成绩单，某种程度上就没有跟家长当面沟通孩子的成绩来得温暖。家长手机接到的分数，它只是严肃的数字符号。有些家长看到不太理想的分数时，不了解前因后果，直接动怒。而在班主任与家长的当面沟通中，分数背后孩子的努力、孩子所面临的困惑、其现阶段所需要的帮助，都可以得到交流。在成绩问题上，面对面的交流沟通更能让家长正确看待、合理教育。同时，口头的沟通易互动、反馈快，教师还可以在沟通中，耐心聆听家长的倾诉，了解对方心里的感受，对其进行引导，最后达到沟通的目的。我们还可以根据实际情况有计划地进行家访，这样既能全面了解孩子在家、在校的真实情况，还能有心地关注到学生的成长环境，从而在今后的德育工作中“对症下药”。这也是电子沟通无法达到的效果。

法国启蒙思想家卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他做出好或坏的评判。”新媒体环境下，各类“班级电子群展示”应当有“禁区”、守“底线”。班主任要学会面上“报喜”、点上“报忧”。那些暂时犯了错误的孩子、那些写得不够端正的作业等，是不宜在群里曝光而应私下点对点交流的。否则，会严重触及学生的隐私，伤害其自尊，加深当事家长对孩子的失望之情。而一旦家长、学生与教师之间形成心理隔膜后，德育工作会更加难以开展。更有甚者，还会带来父母与子女之间的矛盾，导致极端事件的发生。教师要真正树立教育民主的思想，与家长真诚地相待，沟通融洽，营造和谐、温馨的教育氛围，促进学生健康成长。

三、面向全体，处理好群体现象与个体现状之间的关系

《给教师的建议》一书中指出：“在集体教育时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”德育工作必须面向全体，要能让每一个孩子都抬起头来。

信息技术条件下的电子联系，有些家庭经济许可而有些贫困家庭则不具备；有些家长在孩子身边，而有的在外打工，这些外出的家长，我们可以充分利用信息时代为我们提供的“跨地远程家访”，来减少时空的阻隔，通过手机或电脑面对面交流，了解家庭成员，观察家庭环境，互动其乐融融。而那些因各种原因不能进行电子交流的，则可以用传统的“家校联系本”或“书信”等，让家长和学生感受到德育的温度。

有的班主任常用班级网页或博客展示学生作品，这样可让学生通过网站的评论功能互相欣赏、互相评价和交流，教师也可以更加快捷地点评。但同时，我们还要关注到班级的特殊群体。那些学有困难的孩子作品怎么办？如长期不展示，他们会陷入自卑的泥淖；如果展示，他们的作品在那些优秀作品的映衬下又显得那么单薄和苍白。还有，那些没有电脑、不具备上网条件家庭的孩子，他们将如何上传自己的作品？那些留守儿童没有家长的监护，会不会因上网无人监管，而沉迷于网络不能自拔？这些，都是班主任应该考虑到的。在教室设置纸质作品展示区，或是开辟班级口头展示的时空，都是不错的选择。

各类信息技术媒体只应是班主任德育工作的“助手”，而不是“屏霸”。将其合理应用到班级管理中，是值得每一位班主任长期研究的课题。我们既要与时俱进、创新思维，更要以人为本、理性当先，不断在实践中检验、完善，让有温度的德育真实地发生。

G451.6

A

1005-6009（2017）39-0013-03

黄友芹，江苏省东台市实验中学（江苏东台，224200）教师，高级教师，盐城市德育学科带头人。