隐“要写”之形，彰“乐写”之实——聋校小学语文习作教学之方法探究

江苏省宿迁市沭阳县特殊教育学校 吴国华

隐“要写”之形，彰“乐写”之实
——聋校小学语文习作教学之方法探究

江苏省宿迁市沭阳县特殊教育学校 吴国华

要培养小学聋生的语文习作能力，教师需要将习作与趣味引导结合起来，将“要写”隐于活动或游戏中，培养聋生的习作意识、兴趣，并让他们掌握正确的习作方法。本文结合教学实践，对聋校小学语文习作教学的方法进行了探究。

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习作历来是聋校小学语文教学的“重头戏”，鉴于聋生存在一定的生理和心理缺陷，因此教学的方法也就成为了决定质量的重要因素。严格来说，小学聋生与普通小学生有着同样的兴趣爱好和活泼天性，尤其是对游戏或玩具的兴趣，并不会因生理缺陷而降低。然而，小学聋生教学却要比普通小学生教学多付出一倍的努力，因此，加大习作教学的趣味性，充分利用聋生活泼、好动的天性，寓教于乐，隐藏教学的本质，将教学融入于游戏或活动之中，培养聋生的习作能力，是提高教学质量的重要举措。本文结合教学实践，对此进行了探讨。

一、结合课文设计游戏，培养聋生习作能力

在实践中很多教师发现，聋生的作文要么叙事不清，要么用词错误，要么内容直白，很难达到习作教学的目标要求。究其原因，是由于聋生的听力受阻，导致形象思维狭窄，对词语或文本含义的理解过于简单，导致他们在写作文时只能结合自己的理解用词或撰写文本，从而降低了作文质量。此外，由于聋生的信息接收能力较弱，在一堂课的学习中，假设普通小学生能够吸收80%以上的信息量，而聋生接收的信息量则可能不足半成甚至更低，而这也是导致聋生作文能力弱的重要因素。为改变这一状况，教师需要加大课文的诠释力度，除了常规的默诵课文，释义课文词语、文本和内容的含义之外，还需将课文改编成为游戏，让聋生参与其中，通过游戏体验课文的词语或文本含义，帮助他们加深对课文信息的理解，从而寓教于乐，提高聋生的习作能力。

以“老山羊请客”一课为例，在课堂教学后，笔者带领学生们在操场上开展了与课文相关的游戏。

游戏目的：让聋生掌握不同词语的更多含义，提高对词语和文本的理性认识，了解课文中出现的五个小动物更多的生活习性。

游戏设计：选择5名学生分别扮演小猴子、大公鸡、小灰兔、小花猫和大熊猫，将其他学生分成三个小组，轮流扮演老山羊，由笔者做裁判。

道具选择：课文中仅出现了竹子、桃子、小虫、白菜和鱼五种食物，而为了让学生们通过游戏了解不同小动物的更多习性，笔者在游戏中加入了其它道具，其中包括竹笋、竹叶、谷子、麦粒、苹果、香蕉、胡萝卜、油菜、玩具老鼠和香肠。

游戏过程：将道具混放在一起，让三个小组轮流选出五个小动物各自爱吃的食物，并将食物放在扮演小动物的学生面前，由笔者做裁判，最后评定哪一组做的又快又好。

游戏结束后给予学生们指导，同时列出正确答案：

小猴子：桃子、苹果、香蕉

大公鸡：小虫、谷子、麦粒

小灰兔：白菜、胡萝卜、油菜

大花猫：鱼、老鼠、香肠

大熊猫：竹子、竹笋、竹叶

最后为学生们布置课后写作任务：写一篇与课文相同题目的作文，将游戏过程写下来，同时思考五种小动物还喜欢吃哪些食物，将自己的见解写入作文。

分析：在上述教学实例中，游戏的意义主要表现于三个层面：一是让学生更好地理解课文，提高对课文中词语和文本的认识，从而为习作打下基础；二是隐“要写”于形，通过游戏的媒介作用，为聋生的习作提供素材，使他们有话可说，并有事可写；三是通过游戏培养聋生的形象思维，使他们对不同小动物的形象有着更为理性的认识，从而培养他们的叙事能力。

二、通过自主设计游戏，培养聋生习作能力

从聋生的层面来看，无论是先天还是后天造成的听力受阻，如果短期无法治愈，则都会对他们的语言表达产生影响，从而加大了他们沟通障碍。在这样的状况下，习作能力显得更为重要，它在一定程度上成为了聋生沟通的主要媒介，因此，让聋生的作文能准确表达出自己的意图，对他们的成长而言意义深远。那么，如何才能使聋生的作文语言更准确、更简练，进而更接近艺术性？为此，教师可让聋生根据课文用文本描述的形式来设计游戏，以此来培养聋生的习作能力。

如“小猴子下山”一课，课堂结束前，笔者引导学生们设计与本课相关的游戏剧本。考虑到聋生的特殊性，笔者采用了板书提问、学生写答的引导模式。

板书：结合课文的段落划分，游戏的过程可分为几个环节？各个环节的主题分别是什么？

学生写：游戏过程分为四个环节，各个环节的主题是：①小猴子掰玉米；②小猴子摘桃；③小猴子摘西瓜；④小猴子追小兔。

板书：游戏中需要用到哪些道具？

学生写：玉米、桃子、西瓜、小兔，以及四个场景中需要用到的其它道具。

板书：游戏中是否需要台词？

学生写：需要小猴子的自言自语。

板书：游戏过程的设计？

学生写：让同学们轮流扮演小猴子，分别设计自己的台词，并自由选择不同的游戏顺序。

板书：将刚才的问答在课后整理成为游戏剧本，同学们可自由发挥想象力，加入更多游戏环节，最后将剧本以作文的形式表现出来。

如此，通过这样的引导，一方面极大地激发了他们的写作兴趣，另一方面师生的文本交流也为他们写作提供了良好的素材，从而充分体现了隐“要写”之形、彰“乐写”之实的教学理念，提高了教学的质量。

总之，小学聋生习作教学的要点在于文本素养的培养和写作兴趣的激发，只有充分把握住两个要点，才能真正提升习作教学的有效性，让聋生在文本的海洋里畅游，认识自我和世界，形成健康心态，推动着他们不断成长。

【1】吴小燕.让聋生“写”起来——浅谈聋校小学语文课堂之作文教学【J】.读写算：教育教学研究，2013（36）

【2】洪春华.聋校小学语文教学现状及解决策略分析【J】.作文成功之路：上， 2015（11）