阅读大课程：丰盈学生人生的行囊

文 | 肖 焱

阅读大课程：丰盈学生人生的行囊

文 | 肖 焱

阅读是最好的教育，是落实学生核心素养教育的有效途径。阅读课程是学校最值得开发的课程。湖南省长沙市芙蓉区东郡小学遵循大课程开发体系，构建阅读大课程，旨在营造学校、家庭、社会三方携手，教师、学生、家长全员参与的浓厚读书氛围，目标是让每一个孩子养成“阅读就是一种日常生活习惯”的品质。

配置阅读课程资源，完备实施框架体系

建设阅读阵地，实现三方联动 学校着力建设学校、家庭、社会三个区域的阅读阵地，发挥不同的助推功能。学校的阅读阵地不仅有班级书吧、悦读长廊、校园图书馆等功能性场馆阵地，还建设了有广播站阅读专题播音、“阅读时光”夕会，在微信公众号中开发了“郡园阅读微电台”等阵地。东郡的每一个孩子家中至少拥有一个自主独立书柜的标配，有条件的配置儿童书房，由孩子自主采购、整理、装饰、使用。学校携手湖南省图书馆、湖南省少儿图书馆和新华书店，每年开展流动书摊、名作家进校园，阅读主题活动。家、校、社会三个区域的阅读阵地之间形成互动、共享机制，共同助推孩子们的阅读。

培育种子教师，分级全员参与 为打造阅读课程师资团队，学校从阅读课程的顶层设计入手，让全体教师在不同阶段，以不同层级的方式参与阅读课程，让不同岗位的老师从不同的角度，采用不同的方法来开发和实施课程，最后形成郡园阅读大课程体系。第一层级的种子教师是校园图书馆专职管理员。学校面向骨干教师招聘校园图书管理员，使其成为图书馆课程开发者和校园阅读推广者。第二层级阅读种子教师是德育主任和年级组长，他们组成阅读工程实施团队，共同在图书馆课程、书香班级、书香家庭建设领域研发实施。2014年，为配合阅读融合教学，教导主任和教研主任参与阅读，学校11个学科教科研组长成为第三批种子教师，组成阅读学科教学团队，研讨所有学科的阅读教学。2016年，全校所有学科专任教师参与到阅读课程开发中来。每一阶段种子教师的培育，均围绕阶段研究主题，在自主研训的同时，对接北京、上海等先进地区举办的阅读研训活动，同时和台湾、香港地区以及英国等国家的师生进行阅读交流，从而让每一阶段的种子教师都能及时更新观念，落脚方法，带动各阶段不同层级的教师，循序渐进推进阅读课程。

设计课程框架，建构实施体系 要让阅读真正成为每一个孩子的习惯，就一定要让阅读成为学校、家庭、社会三位一体地环绕孩子的生活常态，让教师、家长和学生拥有共同的话语圈，形成校园阅读文化。这是一个长期的持续渐进的过程，也是全员参与的过程。据此，我们构建了郡园阅读大课程实施体系框架。

探索阅读课程实施，助推核心素养教育

《中国学生发展核心素养》将核心素养分为三大板块、六项指标，这些指标都可以分别通过阅读的不同形态来加以实现。为此，我们积极探索阅读课程的实施，重点建构阅读形式多样的课程形态。

阵地阅读：让阅读陪伴孩子每一天首先是有形阵地阅读，即场馆阵地阅读。东郡有班级书吧阅读、家庭书吧阅读、校园图书馆阅读和悦读长廊阅读等形态。其次是无形阅读阵地。我们每天下午设置25分钟的“郡园阅读时光”，设立了郡园阅读微电台，同步推出有声阅读。此外我们还以孩子们自创的微电台播音作为每天下午入校的铃声。

学科阅读：学科教学走向学科教育东郡学科阅读课程探索分为两类：第一类是课堂阅读教学探索。2014年，我们从语文学科开始，通过研究《小学语文新课程标准》，把握语文学科阅读的尺度，引入群文阅读理念，以“小学课外阅读与语文课堂教学整合”为主题，将语文学科阅读课堂教学划分为两类课型，即课堂阅读拓展课型和课外阅读指导课型。其中课堂阅读拓展课型又分为以文带文型、自主阅读型和读写结合型三类，而课外阅读指导课型又分主题导读型和课外阅读交流型两类。此后，英语、数学、科学、美术、音乐、体育等也相继起步学科阅读教学研究，探索本学科阅读课堂教学模式和学科主题阅读拓展活动。

第二类是学科阅读跨界整合探索。语文教师和美术教师跨界联手，引导孩子进行文学汇编和图文汇编的综合表达，孩子们创编出了一本本绘本图书。在湖南省第二届少年儿童绘本创作大赛中，14名同学的绘本荣获特等奖和一、二、三等奖。2016年在 “东郡杯”足球文化节活动中，我们创造性地将足球与阅读整合，以阅读为背景，让学生通过班级集体性阅读研究，掌握不同国家的足球状况、地理风貌、风土人情，让孩子们体验小小足球、大大世界的魅力。通过学科阅读的研究，我们发现，不同的课型有不同的阅读引导模式，能产生不同的阅读教学效果，启迪不同的阅读思维，培育孩子不同的阅读素养。

活动阅读：将阅读转化为多元智能阅读活动是我校阅读大课程开发的重点。2013年，我们举行了“阅读启迪梦想”活动，孩子们自主创编阅读游艺项目，自由开展阅读游艺活动，呈现了一个精彩的阅读游乐大观园。2015年，我们以阅读表达的思维模式为抓手，开展思维导图的研学，让全校师生人人掌握逻辑思维的表达方式，助推孩子阅读素养的飞跃。除此之外，阅读活动还有“可怕的科学”主题推介阅读活动、“阅读·梦飞翔”主题诵读展演、“以书会友，爱心捐赠”活动、“爱阅读，善表达”家长开放日活动、“阅读小大使，好书推荐会”活动、沈石溪动物书籍阅读之旅活动等。这些丰富多彩的主题阅读活动，增强了孩子们对阅读知识进行整合、转化和创造的能动性。

丰盈校园书香内涵，孕育阅读课程文化

训练行为细节，让阅读滋养良好习惯阅读从好习惯开始，这是2014年我们参与香港“阅读·梦飞翔”文化关怀项目得出的理念。从那时起，东郡的“郡园微文明”从单一的文明礼仪行为开始延伸至阅读的好习惯，包括阅读的姿势、书籍的选购、学具的清理、书籍的摆放、用品的收捡、桌面的整洁、静心专注的阅读、轻声细语的交流、有条不紊的表达以及我们优秀的“不动笔墨不看书”的传统。阅读之美就这样从眼睛所见漫溯到心灵所感。

研究课程标准，让阅读目标脉络清晰为了便于指导各年龄阶段的阅读课程操作，我们以孩子的年龄特征和学业进度为背景，逐一划分出阅读的四个维度（阅读量、阅读习惯、阅读技能和阅读策略）在一至六年级各个阶段不同的指标，从而编撰出《东郡小学年级阅读评价标准》。同时，配套制定出《东郡小学年级阅读评价表》，通过每学期一次的学生自评、家长测评、教师总评的方式来评估每一个孩子在本年级、本学期阶段阅读综合素养的状态，使教师、学生和家长对整个小学阶段的阅读素养的发展有了脉络和目标，在操作中更有的放矢。

建构阅读文库，让书籍选择一目了然“读什么”是阅读课程实施过程中必须面对的重要问题。为此，我们汇聚了各学科教学骨干，研究国家课程标准和各学科教学内容，研究各类渠道对古今中外书籍的介绍和推荐，精选汇编了推荐文库，为学生提供阅读参考，推出了1000册的“悦读花园——郡园阅读推荐文库”。为了更好地助推阅读，我们将“郡园阅读推荐文库”分为必读书目和选读书目两大板块，两大板块又按照低（1—2年级）、中（3—4年级）、高（5—6年级）三个年级段划分。为了方便孩子选择和教师引导，针对小学生成长特点，我们对所有的推荐书目进行了分类，而且每一本书都有梗概介绍。为了确保“郡园阅读推荐文库”的科学性和可操作性，我校聘请了教科所、《湖南教育》、省少儿图书馆、新华书店等各类阅读专家以及东郡的骨干教师代表、家长代表一起进行全面论证，然后将“郡园阅读推荐文库”制作成网站专栏，置于学校网站，供师生和家长查询，由此破解了阅读课程中孩子读什么的难题。

将核心素养在小学阶段夯实，是基础教育的核心任务。阅读课程，尤其是建构全员参与的阅读大课程，便是实现这一目标的捷径。东郡的阅读大课程将在探索中不断完善，帮助孩子去丰盈智慧，奠基人生。

（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区东郡小学）