把“灯”点亮，帮助孩子成为他自己

文 | 龚春玲

把“灯”点亮，帮助孩子成为他自己

文 | 龚春玲

大方居幼儿园是北京市通州区教委直属的公办幼儿园，自2013年12月被评为北京市一级一类幼儿园后，我园以争创市级示范园为目标，坚持学习、引领、改革、创新、发展，巩固“双一”成果，追逐示范梦想。

夯实常态下的工作质量基础，形成高质量的工作规范，提高科学化管理水平

在践行中我们坚持两个突出。一是突出“建章立制，夯实基础，统一规范管理”。完善制度建设，关注细节，强化流程，注重培训，形成一园两址、统一规范、有序高效的工作机制；推出强化路径、形成体系、跟踪过程的“计划”管理，保障各部门、各班级稳定、和谐的工作秩序。在过程管理中，实施质量评价，建立以评价促常态工作质量的长效机制。二是突出系统思考的意识，总结梳理管理工作的基本要素和工作模式，提高科学化管理水平。我园相继对招生、新生入园、会议准备招待等工作，以“模式化”方式加以梳理、确定；在教研活动中，通过系统思考，形成了“形象+位置”材料标识的元素模式和“观察—判断+—支持—呈现”的环境创设动态循环模式，使干部教师获得了正确的工作思路和工作方法，提高了科学管理的意识和能力。

发挥队伍培养基地作用，支持教师主动学习、主动发展，在专业发展中享受职业幸福

精心打造四个工程。一是“师德师风”系列教育工程。签订师德师风诚信承诺书、廉洁从教承诺书，组织律师讲法活动，引导教师学法懂法，依法执教，树立师德师风；关爱特殊需要儿童，为人工耳蜗、轻度自闭、感统失调的幼儿提供随班就读机会；运用主动学习的“沟通八字经”“冲突解决六步法”等支持策略，与幼儿建立支持性师幼互动关系；强化师德考核、师德自查自纠，通过评选“幼儿最喜爱的老师”，建立师德师风评价的长效机制。二是雁阵式分层培养工程。组织老教师、骨干教师传帮带，发挥示范引领作用；鼓励新教师自主约课、一课多磨，在“干中练中”提高。三是教练示范带动工程。运用教练式领导策略，按照教练示范、班级试验、观摩研讨、推广验证、总结梳理的路径，让教师在启发与诱导、引领与示范、体验与感悟、学习与运用中提高教育实践能力。四是系列园本教研工程。以参与、体验为教研策略，以幼儿区域游戏为切入点，运用游戏让幼儿自主选择同伴，充分感知操作游戏材料，体验探究多种方法，分享展示作品和过程，建立幼儿在前、教师在后、支持幼儿实现自己意图的师幼互动关系。

以主动学习教育研究为重点，构建园本课程体系，初步形成支持“幼儿主动学习”的教育特色

坚持学习借鉴，专家引领，全园培训我们申请加入了海森高主动学习国家级课题实验基地，派干部教师参加相关的学习培训，聘请陈宇华博士为我园指导专家，共同研究设计了2期12个专题的全员培训方案，邀请陈宇华博士亲自为全体教师进行了“主动学习理念”和“支持性环境创设”“师幼互动策略”“幼儿发展评价”等内容的培训讲座，并请陈博士带专家团队来园参加园本教研活动，建立大方居主动学习研究群，与专家在线沟通。专家团队的亲自培训、实践指导、方向引领，有力推进了我园的课程实施。

坚持课程研究，管理先行 园所成立了以园长、保教干部、教研组长、实验班班长为核心的行政教研组，制定了课程研究方案。管理者做到“三个先行、两个转变”。三个先行，即理念观念先行、学习培训先行、转变行为先行；两个转变，即将“命令式”转变为“服务式”，将“替教师作决定”转变为“鼓励教师尝试、探究”。在转变行为先行中，推出了“保教干部驻班制”，每人跟进一个实验班，与教师共同备课、跟踪观察、实时记录、及时推广分享实践中的精彩案例和教学策略，保障研究见实效。

坚持运用制度，激发活力 调整教师倒班制度，实行小组教学，增加教师与幼儿的互动活动时间和机会，降低幼儿活动的师生比，使教师有条件观察、了解、评估、记录幼儿的活动状态和发展水平；完善教师备课制度，研究设计，主动学习教师备课计划表、观察记录表，坚持班级集体备课，并把备课重点放在分析、研讨当前幼儿活动状态、发展水平，评估当前策略运用的有效性，确定下一步各环节的支持策略上；建立分享平台，交流沟通经验，组织教师经验交流展示、班级特色活动展示，设置“主动学习”微信群，沟通、交流研修心得和精彩案例；加入海森高微学院资源平台，观看专家的培训视频、活动点评，以及全国各地基地园教师的实践经验，为教师自主学习提供支持。

坚持以点带面，逐层推进 以实验班为龙头，以点带面，逐层推进实验研究。制定了实验班“三个优先、两个奖励”的管理办法，抓好实验班的研究实践。三个优先，即优先参加高等级的培训、优先配备设备材料、优先创造展示锻炼机会；两个奖励，即绩效考评加分奖励、评优评先推荐奖励。从实验到实践，从个别班到全园铺开，完成了园本课程体系的构建。

坚持行动研究，建构主动学习教学模式 行动研究之一：建立支持幼儿主动学习的一日常规。开放整合幼儿游戏时间，让自主活动实现孩子的游戏意图，形成“计划时间——工作时间——清理时间——回顾时间”的活动循环与小组活动、大组活动的结合，同时保留原有的生活活动和户外活动，共同构成主动学习的一日活动流程。

行动研究之二：创设支持幼儿主动学习的教育环境。开放整合幼儿游戏空间——让“区角跟着孩子走”；丰富、开放的游戏材料——让“幼儿自主选择”。

行动研究之三：探索支持幼儿主动学习的师幼互动策略。以放手、退后、观察、倾听、了解为基础，认可、接纳幼儿的意图和行为，作为玩伴参与幼儿游戏，鼓励幼儿解决问题。运用“沟通八字经”“冲突解决六步法”、安抚情绪策略等支持策略，与幼儿形成支持型的师幼互动关系。鼓励幼儿自己独立解决问题，把困难和冲突作为幼儿学习的机会，支持幼儿主动与环境、材料、同伴互动，实现自己的意图。

行动研究之四：系列园本教研与课题研究相结合，支持教师研究教育策略。一是健全园级大教研与年级、班级小教研相结合的教研网络。二是开展体验式教研、微教研、案例分析教研、网络教研，引导教师将主动学习的理念应用于教育实践，获得支持幼儿主动学习的教育策略。三是在园本教研的基础上，申报市区级科研课题。通过开展科研方法培训、召开区级课题开题论证会、申请课题中期展示机会等，积极带领全园尝试运用科研的思维、科研的方法研究实践问题。四是细化教研内容，梳理教研成果。

行动研究之五：开发研究“大方居幼儿园教学支持系统”软件。设计了观察记录、成长分析、成长报告、班级分析、评价量表等程序，尝试“主动学习”幼儿发展观察评价，为教师观察、记录、研究幼儿提供工具支持。

行动研究之六：发挥保教示范作用，展示研究成果，让教师获得专业自信。主动学习课程的研究，激发了教师的研究热情，让教师从观念到行为都有了显著的变化。研究中，积累完成了15万字的北京市幼儿园园本课程丛书《主动学习伴幼儿快乐成长》。在2017年1月全国海森高主动学习年会上，我园获优秀组织奖；我园还成为“海森高”中国主动学习国家级课题基地园，先后两次在“海森高”全国主动学习实验基地园交流研究经验，得到专家的肯定。

教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。教育是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长成自己的样子。支持幼儿主动学习，让每一个孩子在未来的生活中，更成功地寻求自己的幸福，是每个大方居教师的理想与追求。

（作者单位：北京市通州区大方居幼儿园）