把握教材：教学永恒的环节

文|刘会玲

把握教材：教学永恒的环节

文|刘会玲

牌坊小学是一所具有80多年历史的公办小学，“以教师的可持续教育促学生的可持续学习与发展”是学校教育的基本理念。然而，在日新月异的时代，在新一轮课程改革紧锣密鼓进行的今天，许多问题也接踵而至。

记得我校一位数学教师，在讲人教版教材四年级上册第（4）单元第（53）页三位数乘两位数中的教学内容——速度、时间和路程三者之间的关系时是这样的：开始老师创设喜洋洋与美羊羊比赛跑步的情景，老师通过问谁跑得快，指名回答；之后老师又出示“神七5秒飞行40千米”“小青2小时步行16千米”，让学生回答能求出什么；接着引出课题并板书速度、时间、路程；然后根据上面出示的信息，让孩子总结他们三者之间的关系——“路程÷时间﹦速度，路程÷速度﹦时间，速度×时间﹦路程”。

课后，我找来授课教师：“课前你研读过教材吗？”“看了！”她很自信地说。“53页例5要传授学生什么知识？”“什么是速度。嗯……我还没讲例5呢！”听了她的话，我哭笑不得。53页例5的教学内容明明是对“速度”这个概念的认识、书写、读法和理解以及三者之间的关系，而老师居然告诉我她还没讲呢。

如今的教师认为教材只是个例子，不需要认真钻研，只需要照搬即可。于是上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握非常肤浅，对自己的教学对象一无所知。面对如此情况该怎样做呢？“不急，从师情开始……”我不停地对自己说。接下来的一周里我翻阅了教研组活动记录，观看了数学教师的课堂实录以及任课教师的期末试卷分析，找到了症结——任课教师不能准确把握教材。有鉴于此，我决定就从这里入手，开启我校数学组的教研主题——“聚焦教材，祝我成长”。

为了进一步有效提升学校数学教师把握教材的能力，让教师认识到把握教材的重要性，我对12名数学教师又进行了问卷调研。之后针对教师的实际，开展了有针对性的活动。

首先，作为教学干部，我把每周一次的教研活动时间充分利用起来。第一次我对概念做了解释说明：把握教材不仅是指理解教科书中的每个知识点，更是对课题在教材中的地位的把握。这就要求教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。它如同数学中的点、线、面、体，作为教师我们不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。第二次我带领老师们研读了《新课程标准》，并要求老师们利用课余时间再次研读，深刻理解，准备把握。第三次我们进行了有关《新课程标准》的测试。

与此同时，学校为每位教师准备了一套本学段的教科书，要求他们在对照新课标通读整套教材的基础上画出知识树并写出教材分析——课程标准的基本要求、课本的编写意图和逻辑线索、本学段知识的内在关系、如何整合和处理课本等。然后以教研组为单位，每个人把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。通过展示研讨，老师们都有了启发和收益。在此基础上，教研组共同设计出本学段本学科的知识树（或知识结构图），张贴于教室的墙壁上，并在开学第一天，给学生讲清整个学段的知识结构，让学生有一个全面的感性的认识。

最后，我们组织了赛课活动。老师们精心设计，每一堂课都有自己的闪光点，彰显出每位教师独特的教学风格，充分展现了教师扎实的基本功。例如支秀颖老师在上“长方形、正方形面积”的教学时，深入挖掘授课单元知识在学生发展中的教育价值，重点突出，巧妙地完成了教学任务。她说：“认真备课对教学十分重要。教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。”

把握教材是一个教师永恒的课题。不管课程改革怎样改，一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学效率。

（作者单位：北京市朝阳区牌坊小学 ）