自成课堂教学研究

自主性是人主体属性的基本体现。人的自主发展，是指能有效管理自己的学习和生活，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，逐渐成为有明确人生方向、有社会价值的人。

教育教学过程亟需体现学生的自主性。我国《基础教育课程改革纲要》要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求教师在教学过程中应尊重学生的独立性和自主性，处理好传授知识与培养能力的关系，通过创设能引导学生主动参与的教育情景，激发学生的学习积极性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。基于此，我们进行了自成课堂教学研究。

核心内涵

《中庸》有言：诚者自成也，而道自道也。“诚者自成”的意思是指，有诚心的人，必须要自己实在地去做，不能敷衍，就自然会成就自己。

“自成”是指学生“自知、自觉、自主、自信”的学习方式。目标自知：一是认识自己，知道自己的知识水平，知道学习习惯，并能用自己的学习方法去达到学习目标；二是知道学习目标，包含课堂学习目标，也包含课堂上一个板块的任务目标，甚至是一个小小的问题。思想自觉：在情景的影响或者目标的驱使下，学习兴趣得到激发，能积极、主动学习。行为自主：包含了学生个体的自主和学生群体的自主。以学生作为学习的主体，通过阅读、听讲、研究、观察、实践、合作、交流等手段，使个体可以得到持续变化的行为方式。结果自信：通过自主学习，知识得到掌握，能力得到提升，情感与价值观得到培养，综合素养得到提高，并从内心给予自己以积极的评价，形成自信。

“自成课堂教学”是指教师在自主、养成的教学思想主导下，建构科学的教学活动结构框架和活动程序，引导学生通过“自知、自觉、自主、自信”的学习方法，达到掌握知识，提升能力，培养正确的理想情操的课堂教学目标。

教学结构

自成课堂教学分为四个环节：自主学习、合作探究、精心点拨、高效训练。这四环节是可以灵活运用的，它既可以是一堂课的四环节，也可以是一个问题的四环节，还可以是几堂课的四环节。不同学科、不同内容，四环节可以不同，应结合实际灵活选择。

通过实践研究，我们提出了新授课、复习课、讲评课三种课型模式，分别从授课要求、授课环节、教学技巧三个角度进行规范。

以新授课模式为例。授课要求是：①坚持“先学后教，以学定教”的原则；②每节课学生活动不少于20分钟；③落实小组竞争与激励；④坚持采用多媒体教学。

授课环节包括：①自主学习：阅读思考、尝试练习、提出问题。②合作探究：小组释疑、重点探究、展示交流。③精心点拨：参与学习、了解学情、难点解析（典型题型、典型错误、典型思路、典型方法）。④高效训练：限时训练、独立完成、当堂过关。

教学技巧为：①巧妙创设情景引入新课；②注意独学、对学、群学的有机结合；③加强人本关怀与激励。

实施策略

教师主导——引导、参与、点拨、评价 引导：在教学过程中，通过创设情境引入课题；通过过渡语言进行学习板块的转换；通过思维的引导，让学生能够保持在应有的主线上学习，不至于跑得太偏。参与：教学过程中，教师不是旁观者，而应该是参与者。主动参与到学生学习的过程中，了解学生的想法，及时纠正一些错误，发现一些闪光点，便于站在学生的角度更好地指导学习。点拨：主要表现在两个方面，一是当学生在知识上遇到困难时，应该及时进行启发性点拨；二是当学生在学习方法上出现偏差时，及时进行矫正性点拨。评价：评价要注意及时性、准确性、鼓励性、公正性。应该尽可能去发现学生的进步、闪光点及时进行鼓励性评价，让学生收获自信。哪怕面对学生做得不好的地方，也绝对不要进行打击性、歧视性的评价，因为这有可能会让一个学生不喜欢这门学科，从而成为一个更差的学生，应该多用“如果你不那样做，一定会更好”或者“如果你这样做，就会更好”的语言。评价要注意及时性。

学生主体——自主、合作、探究、交流 自主：以学生为主体，主动学习。合作：以小组为单位，加强学生间的合作学习。探究：以知识为载体，通过“发现问题、分析问题、解决问题”的探究方法，加强思维训练，避免被动接受知识，养成探究式学习的好习惯。交流：注重师生交流，让学生获得学习的动力；突出组内生生交流，让每个学生都得到关注的机会。通过语言交流、成果展示，加强学生思维的碰撞，使错误得到发现，优点得到展现，如此，学生的合作精神、思维习惯、语言表达能力才能得到培养和提高。

在自成课堂教学过程中，小组合作学习是一个关键点。合作学习要求教师要注意独学、对学、群学的灵活应用。一般情况下，简单的问题，建议采用“独学”；中等难度的问题，可以在独学之后采取“对学”的方式来解决；对于难度较大的问题，可以发挥集体的智慧，采用“群学”的方式，相互交流，在思维的碰撞的过程中解决问题。当然，无论是独学还是对学、群学，教师精心、适度、及时的点拨都必不可少。

效果评价

自成课堂的评价，主要看教师导学、学生学习和目标达成三个维度。

教师导学 在导学设计方面，一是要求目标明确：学习目标明确，内容安排合理，重难点恰当。二是要求设计科学：精心设计教学流程；问题设计合理，把握准确；例题习题有典型性，代表性。能根据学习内容合理使用教学资源。在导学过程方面，要求教师要做到如下几点：注重引导——引导、指导、参与学生学习，不代替学生学习的主体地位；行为示范，用充满信心的行为和肢体语言去感染影响学生，培养信心；语言激励，用激励性的语言营造良好的学习氛围，激发学生挑战困难的勇气，让学生敢于面对困难，不怕失败，树立信心；评价准确，对学生的学习过程进行及时、准确评价，让学生尝试成就感和挫折感，正确面对成败，养成良好的学习心态。

学生学习 自主学习：有良好的自主学习习惯，有足够自主学习的时间和空间，学生有较强的自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。主动参与：学生精神饱满，兴趣浓厚，主动参与到学习的各个环节，状态良好，愿学、乐学。合作探究：学生间的合作学习和交流充分，组织有序；有值得学生去探究、去讨论的问题和困难，并富有成效。大胆交流：大声发言，表达流利，能清晰表达自己观点。大胆展示学习成果，虚心接受意见。尊重别人发言，肯定别人成绩。勤于思考：能独立思考，勤于思考，善于思考，思维品质得到训练。敢于质疑：敢于发表自己的见解和观点，能提出有一定价值的问题。善于归纳：能归纳学习内容，总结学习方法，形成有效的学习策略。

学习效果 知识掌握：快速掌握当堂知识，课堂反馈准确率高，知识目标达成度好。能力形成：学生综合素质得到训练，自信心得到提升。情感发展：学生学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上。

教学的根本性变革来自对教学本质和核心的认识与把握，教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。课改是否成功，关键看学生是否变得更好。实践证明，通过自成课堂教学实践研究，学生不仅主动掌握了知识，而且综合能力得到全面提高。

一位学生曾在周记中深情地写道：“老师，正是因为您走到台下，才有了我们的走上前台；正是因为您的少讲，才有了我们的多说；正是因为您的鼓励，我们的展示欲望才得以激发；也正是因为您的宽容，我们的个性才得以张扬。”这恐怕是对自成课堂教学实践成果的最好证明吧！