如何构建“立体历史”

宋宇

摘 要：在今天历史课改的浪潮下，可以尝试构建“立体历史”，将本土历史和历史课堂进行有机结合，充分运用家乡历史的发展，由小见大，将课堂历史知识辐射到家乡本土历史，家乡本土历史能够走进课堂，形成具有家乡特色，尤其是将天长这座历史文化名城的知识更多地发掘出来，并与课堂结合，形成一个有机整体，既有利于宣传家乡历史文化，又能增强学生历史的兴趣，使历史课堂立体化、生动化，提升学生的综合能力，不再单纯为了“学”而学，做到学以致用。

关键词：历史教学；本土历史；人文素养

近年来，各学科都在进行课改，强调基础教育和素质教育，我们历史教学责任也越来越艰巨，怎样打破传统教学模式，努力提高中学生学史兴趣，让学生有学史的兴趣、学史的能力，感受历史的魅力。因而乡土史教育主要有三个任务：一是让学生自己感受身边的历史，收集身边的历史知识，将书本上的历史与书本历史相结合，积极参与到历史教学中。二是向学生传授家乡的历史知识，讲述家乡的名人古迹，增进学生对家乡的了解。三是培养学生的人文素养，通过对家乡史的学习，激发学生对自己家乡的自

豪感。

如何构建“立体历史”，将本土历史和历史课堂有机结合呢？根据本人的教学实践，可以从以下几个方面进行。

一、课前准备，让学生自己“寻找”身边的历史

小城天长有着悠久历史文化，有着众多的文化遗产，为课堂教学提供了丰富的资源，来辅助教学。在课前准备阶段，让学生根据书本上相关的内容，和天长的历史中相关时段的内容相互对照，找一找自己身边的历史。如，在讲到分封制时可以让学生去了解、收集有关天长历史沿革材料；在讲儒家的孝文化时，可以让身处秦栏的同学去收集流传甚广的古代“二十四孝”中的朱寿昌的材料；在讲到中国古代科举制时，可以让学生收集有关清道光状元戴兰芬材料等。通過学生课前的准备，不仅对书本相关内容有了了解，而且也对上课的内容有了期待，自己收集的材料对于本课内容是否有用，更重要的是让学生通过收集材料，提升了能力，感受到身边切切实实的历史。

二、课堂教学，让学生自己“参与”身边的历史

在课堂教学中，教师要有效地利用天长现有的历史为教学服务，让学生切身地感受到身边的历史是“活”的历史。通过这样的方式让学生参与到教学中来，充分发挥学生课堂教学的主体地位。比如，在讲述抗日战争时，结合天长历史中关于皖东抗日根据地情况，罗炳辉将军在抗日战争时期的事迹以及抗大八分校的相关材料，让学生真实地感受抗战，如，在讲授明清小说历史时，结合清道光著名小说家宣鼎和他的《夜雨秋灯录》事迹等，同时让学生将自己收集的相关材料在课堂讲述，这样不仅让学生学到了书本内容，也让学生了解了自己家乡的历史，学会从不同的角度去感受、去“参与”到身边的历史中去。

三、课后思考，让学生自己“感悟”身边的历史

在课堂教学后，要留下思考给学生，让他们去“感悟”历史，体现历史学科培养学生的人文素养的作用。比如，让学生收集天长历史名人的事迹，让他们感受这些人的可贵品质；让学生收集近代天长人们为获得民族独立和民主权利的事件，让他们感受先烈不屈不挠的精神；让学生收集改革开放以来家乡变化的历程，让他们感受到天长近四十年来取得的辉煌成就等。这样，一方面，对学生进行了社会发展史的教育、革命传统爱国主义教育。让学生明确乡土历史也是祖国历史的一个有机的组成部分，热爱自己的家乡就必先从了解自己家乡的历史开始。在教学中，教师要有意识地培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用正确观点观察问题和分析问题的能力。在教师的指导下，让学生进行乡土历史资源的调查、研究等，有利于激发学生的主体意识，促进学生的可持续发展。受历史课上乡土历史教学的影响，学生在日常教学中的主体地位得到了体现，积极性也得到了提高，不仅培养了能力，提升了素养，也激发了学生对自己家乡的自豪感。

乡土历史教学，依据教材内容和中学生认识水平、心理素质、生理特点，将学生带出课堂，并回归课堂，服务于课堂，给学生提供接触本土历史、历史实践的机会，让学生多接触课堂之外的东西，探寻家乡的“本土”历史发展，感受历史演进，激发学生的好奇心，培养学生发现、解决问题的能力，从单一的历史课走向社会，去探究“本土”史发展，并联系课堂，将课堂知识与之进行有机结合，促进历史知识的延伸、拓展，帮助学生打开视野，扩大知识，培养能力，学以致用，构建一个大的立体的历史课堂，促进课内课外学习与生活，学校与社会的联系，培养学生正确的历史观。

参考文献：

[1]天长县地方志编纂委员会.天长县志[M].社会科学文献出版社，1992.

[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2002：171.

编辑 谢尾合