低年级数学教学中学生创新意识的培养策略

（庆阳市东方红小学）

【摘要】许多研究认为，创新是在知识积累基础上的较高层活动，但根据日常教学中创新意识培养策略的实施和推行，发现学生创新意识的培养可以从低年级就开始，在学生好奇心最为旺盛的阶段积极鼓励，创设自由环境使得创新有基础和人文关怀，并通过小组合作等方式能够激发学生发散思维，促进学生问题意识的形成，从而使得创新潜能得以激发，为学生未来发展打下坚实基础。

【关键词】低年级 数学教学 创新意识 培养策略 求知欲

由于受传统教学观念影响，教师往往只注重教学内容的灌输，学生一味地等待“输血”而造成创新意识匮乏，严重影响了后续发展潜能的培养。新课标的推出，要求我们更新观念，与教育教学改革同步——主要目标就是培养学生的创新意识，它既是素质教育的重要内容，也是基础课程改革的基本要求。那么，在小学低年级阶段的数学教学中，如何培养学生的创新意识呢？学生的创新意识培养应该包含哪些环节呢？笔者以为，创新要以自由为基础，秉持合作理念，以问题为导向，不断锤炼学生自我表达和敢于表达的信心和能力。

首先，打造自由学习氛围，创设创新意识基础。罗杰斯说过：“心理自由是培育学习创造性的基本前提。”只有把学习的自主权交还给学生，才能调动学生积极参与的兴趣，正因为如此，数学课堂必须营造和谐而又自由的学习环境，才能为低年级学生创造性学习创设条件。低年级阶段，学生正处于好奇心旺盛的时期，他们内心是渴望学习并善于去发现，老师需要做的就是不断引导而不是打压。例如，讲授6的认识，可以换做道具，而不是往常让学生凭空想象的方式，这种更为直观的教学道具，在老师的组织下，任由学生自主摆放和分组，有可能会有及其意外的收获。学生可能自己将其分为了很多种情况，但都能很好地发现数字6的构成，培养了学生的自豪感，也为其进一步自主学习打下了基础。在教师的引导下，学生通过实践活动，不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成了学习的主人。因此，把学习的主动权交给学生，创造自由的学习环境激发学生学习数学的兴趣，使学生能够寓学于乐，实现依赖教师到独立自主学习的飞跃，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

其次，发挥小组合作优势，培养学生创新意识。合作是人的天性，而小学生的合作意识本就存在，因此鼓励小组合作学习，是培养创新意识不可或缺的策略。在小组合作过程中，大家集思广益，通过每个人的头脑风暴（brainstorming）形成问题，然后通过讨论，不断深化对问题的认识，直至解决问题，这些均是创新的表现，也是创新指标。小组合作学校是新课程理念中倡导的一种学习方式，有利于培养学生的合作意识和交往能力。相互启发吸收彼此的专长，可以改进自己认识问题的不足。小组合作除了发现和促进提高意外，还有利于培养整合能力，小组的成果需要通过组员或组长的汇报得以展现给全班同学。创新的东西不是要憋在心里或者是压在“箱底”，而是要分享给更多的人，让挑出不足，只有知不足方能有改进，促进事物的不断发展和进步。例如，在教学二年级教材圆柱体的初步认识时，可以设计这样的教学过程，即让学生自行从众多学具中找出圆柱体，然后分组活动讨论，会发现，学生经过讨论，能够很好地了解到圆柱体的特点，并通过动脑动手全面地认识圆柱体，这样的效果很是理想，往往老师一个人讲N多边，很多同学却没听懂，甚至有得到学生认同。可以说小组合作学校是探索性学习，在这一过程中，学生不断地发现问题，然后自己想办法解决问题，或者与他人讨论得出解决的方法，有益于激发学生智慧的火花。也有利于各种能力不断地形成和发展。

三是鼓励发散思维，培育学生问题意识。鼓励发散思维利于培养学生思维的敏捷性、变通性、独特性。爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题的提出首先要求学生有一颗“发现之眼”，问题的敏锐捕捉是自由思考、不断探寻的表现，所谓知识就是不断思考而后对问题形成的认识，因此，新课标鼓励学生善于提问，教师也要刻意培養学生的质疑品质。数学不仅教给学生对数的感知，还要优化和扩展学生的认知结构，这是发散思维形成的基础。所谓知识拓展就是学生知不足，不断提出新问题、追索新问题、探究新问题和解决新问题的过程，而这一系列的延续都要仰赖对问题的提出。因此，发散思维首先要要问题意识。问题的提出是一切创新的起点和根本，例如，教学“圆的面积”一课，老师可以鼓励学生提出面积的概念是什么？然后圆的构成有哪些特点等，初步对其推断和认识。然后通过剪裁、拼接等方式不断深化对其认识，通过这样一连串问题的提出和解决，使学生更深刻地理解了圆面积计算公式。可以说，要开启创新思维之门，首先要让学生在探索中善于发现问题且能够发散思维，养成巧于解决问题的能力。同时还应注重多元思考，优化提高分析能力。所谓“条条大路通罗马”，问题的解决方式绝对不只是一条路或者一种办法，因为问题本身都是有多面性的，那么基于不同的知识背景和思考方式，个人会对同样的事物也会提出不同的看法，二年级儿童同样如此。养成学生有根有据的思维，对问题和事物作出了正确的评析，是创新意识必备的品格和要素。

低年级阶段，尤其是笔者所从事的二年级数学教学，在整个小学阶段占重要位置。本学年数学教学的指导思想是贯彻党和国家的教育方针和新课标的精神，落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力；分析、综合能力；判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生数学能力，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯，这个过程中贯穿以学生创新为驱动的思想可以为学生未来发展打下坚实基础，也为学生终审发展和培养包容思想奠基。总之，在教学中创设自由的环境，鼓励学生敢于质疑，有利于发展学生的创新思维，同时也有利于对基础知识的掌握和消化，低年级数学老师需要认真研究教学方法，发挥学生的主体作用，运用创新意识培养策略鼓励学生积极参与教学过程，从而达到教师、学生双赢的理想化目标，以便更好地贯彻教学改革观念和优化教育教学成果。

基金项目：庆阳市2016年度基础教育科研课题立项：小学数学个性化作业设计研究。

【作者简介】王晓艳，大学本科学历，庆阳市东方红小学一级教师。