初中学科教学目标设置与落实中的问题探究

郝新彦

（石家庄市第五十四中学）

【摘要】随着新课程改革的不断深入，“教师课程执行力”问题越来越引起人们的关注，其研究对于提高教学质量，促进教师专业发展以及推动新课程改革具有非常重要的意义。本人在河北省十二五教育规划课题《薄弱校教师课程执行力实践研究》研究成果中，发现教师课程执行力的薄弱集中体现在对每节课必写的教学目标的陌生，并结合实践研究成果，梳理汇总初中学科教学目标设置与落实中的问题。

【关键词】教师课程执行力 教学目标设置与落实 问题探究

在河北省十二五教育规划课题《薄弱校教师课程执行力实践研究》研究中，通过对我区两所薄弱校一年多的课堂观察记录、课后的研讨反思，教师探究和落实课程标准的课程执行力情况等较为全面的了解，发现影响和制约教师课程执行力实施的诸多影响因素中，教学目标的设置和落实至關重要并存在很多问题，教师课程执行力的薄弱集中体现在对每节课必写的教学目标的陌生，其问题主要表现在以下几个方面：

一、教学目标游离于教学之外

通过调查研究发现，一部分教师对课标的理解和运用还处于表层的认知阶段，一方面表现为不知如何设定教学目标或没有认真研究如何确立每节课的教学目标，部分教师只是从网上或教学参考上抄下来作为教（学）案一项内容，教师在教学设计中对教学目标的设置考虑较少；另一方面为教师在课堂教学中将主要精力放在讲完课，虽然这期间有课标要求的自主合作，但这里的自主往往因给予时间的不足或教师的不放心而流于形式。

二、教学目标定位不恰当

有一部分教师因对课标的认识不足、教材把握不准从而定位教学目标不恰当。在一次《相似三角形》的同课异构教研活动中，这节课的内容从教材编排来看在全章起着引领奠基作用，后面相似三角形的判定、应用均由此而推开，接下来的各种复杂图形均由此而组合、变形演化而来。两位作课教师将教学目标分别设定为了“知识建模，让学生建立起相似三角形的知识模型”和“掌握知识，掌握相似三角形的定义和性质”。这里不必说教学过程，仅看教学目标的设置就能想像出教学过程，更能判断接下来学生这一章的学习效率。

教学中要求，要备教材、备学生，教材把握不准教学目标设置不当，号不准学生的知识储备和知识的最近发展区的脉，教学目标就不可能对症下药。一节初三数学复习课研讨课《一次函数的图象和性质》，作课教师将教学目标确定在“掌握一次函数的图象和性质的基本知识”。如果仅就这节课内容来看问题不大，可是面临中考的学生需要的是知识的整体性、系统性，需要形成知识链，教学目标的设置显然就太肤浅了。

三、教学过程与教学目标不对称

经过课题组一年多的观察记录发现，一大部分教师的问题集中在教学目标确立后教学过程实施中的如何落实到学生身上的问题，也就是“过程与方法”的重视不足“备”的不充分。听一位语文教师的课，他的目标设计为“①了解文章的行文线索，赏析文章语言；②理解文章立意把握作者的思想感情”。教学过程中，教师首先让学生读课文大概用时3分钟，接着是读准字音用时大概2分钟，接下来出示行文线索问题，在学生思考有1分钟后教师要求回答问题，学生答不准确，教师就开始了由课文内容到线索知识的讲解…，接下来的理解立意和思想感情类似此过程。因该班是均衡分组，课后我就抽取了一组学生，每人一张写有“这节课你收获了什么？”的纸条，要求学生至少写三条。学生大多写的是：认识了…生字，知道了…线索，作者表达的思想感情只有个别同学能写出。评课时我又问作课教师同样的问题，教师的回答基本是教学目标。为什么一节课教师和学生的感受是不一样的呢，我们回看教学过程就会发现，学生印象深刻的是自己参与学习活动的或动笔记下来的较精简的内容。我们就要反思，教学目标是教师教授的目标还是学生学习的目标，它的实现是以教师讲完为标准，还是学生掌握为标准。这就要回到课程标准中“语文课程是实践性课程”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“引导学生掌握语文学习的方法”。我们应该重点关注“让学生在大量的语文实践中体会”“引导学生掌握语文学习的方法”，把课堂还给学生已说了好多年，看来课程标准的落实任重而道远。

基于教师们教学目标落实中存在的问题，课题组专门进行了为期一个学期的“目标贯通的教学”的各种教研活动，问题有所改观但依然存在。教研活动中，教研员与两位作课教师一同研讨并确立教学目标。语文同课异构的《在沙漠中心》确立的教学目标是：①默读课文，并能够用简洁的语言概括文章主要内容；②找出关键语句，领悟文章通过细节刻画展现人物心理的方法；③结合写作背景和日常生活理解“冒险”的意义。围绕教学目标各自准备作课。需要说明目标中默认的主语是“学生”，研讨中特别强调和明示了“过程与方法”，提出了教学目标一定要落实到学生身上。有了这样的前提，课堂展示环节有一位教师仍然出现了一段时间的缺少方法指导的教师代思、代言的过程。

初中各学科任课教师运用所拥有的专业课程权利，将该学科课程标准中的相关要求细化为具体的教学目标，通过对收集到的相关课程资源和教学方法的设计，将教师个人领悟到的课程内容转化为具体的教学方案，最后将教学方案创生性地实际运作并评价达成教学目标的情况。教师的这一系列教学行为目标及其实现，需要处于课程执行主体地位的教师以学生发展为本位创造性的执行课程。随着中国学生发展核心素养研究成果的发布，以立德树人为根本的三个方面六大核心素养，每一项都在召唤教师的担当，每一项都在提醒教师我们的课堂是否在教会学生学会学习，是否在培养学生责任担当，是否在树立科学精神。我们薄弱校的教师们在课程执行力及教学目标科学设置与落实方面还有很长的路要走。

参考文献：[1]张华著.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

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[4]于爱华.初中课堂教学目标设计探析[J].大连教育学院学报， 2004，（04）.

[5]杨文桂.初中语文课堂教学目标设计现状和误区[J].中国校外教育.