探究性实验教学在高中化学课堂中的应用

卜金兰

摘 要：化学是“变化”的科学，重点研究特定条件下物质的变化。新课程改革的背景下，不仅对素质教育提出了较高的要求，更重要的是教师如何运用新的教学方式方法。主要研究在高中化学课堂中如何更好地应用探究性实验教学方法。

关键词：探究性；实验教学；高中化学；课堂应用

一、实施导入式的课堂实验教学

传统的教育模式已经难以适应新的变化发展的要求，迫切需要教师进行全方位的创新，这一创新应当贯穿课堂教学的全过程和知识学习的每一个方面。高中阶段化学学生普遍感觉晦涩难懂，特别是在新内容的学习上，心理上存在着一定程度的“消极”和“抵触”情绪，如果仅靠教师传统的说教式和固化的程序式，学生学习兴趣无法被有效激发，而且化学教学过程中的很多知识单纯靠讲是说不清楚也弄不明白的，同时，学生生硬的记忆也会产生记不住、记不牢的问题。

这就需要教师通过实验导入将学生逐渐带入新的学习内容中，利用实验给学生带来的新奇感，让“求知欲”充满他们的头脑。迄今为止，我们所得出的一切化学的正确结论都是通过一个个实验来完成和论证的。因此，在教学过程中，笔者特别尊重实验的地位和作用，借助实验这一操作方法，让学生身临其境直面化学。比如，在氧化还原反应章节的学习过程中，笔者就运用了探究性实验教学的方法，通过Fe+CuSO4发生化学反应生成FeSO4+Cu的实验操作，让学生明白氧化还原反应中置换反应的过程，这一反应的本質和带来的元素化学价的变化。

二、实施过程式的实验探究教学

实验的准备工作要做充分。在化学实验中，很多操作都是要求在规定的时间内完成的，有时甚至只有几秒钟的时间，如果准备不充分，欠缺某种材料，当场现抓往往是不太现实的，忽略了其中的一个细节可能会导致实验推倒重来。因此，在准备环节上必须要认真细致。

实验的过程应当循序渐进。在化学实验开展过程中，结果固然重要，但前提是实验准备和操作过程的每一个步骤都不能出现偏差和纰漏。特别是在重点步骤上，教师的操作要尽可能地慢下来，能够让学生有时间、有精力去思考和认知。而考试的选择点往往就是在这些重要步骤和关键节点上，要引导学生带着问题去做实验，并且通过实验很好地解决问题。

实验应当有探究性和引导性。很多教师在教学中只是按照课本要求为学生做了一个实验，没有注重实验过程中与学生的交流与互动，这样往往起不到实验教学的作用。在实验一步一步探索推理的过程中，教师应当有计划、有目的地去提问学生，让学生充分融入实验的大环境中，头脑保持高速“运转”，并随着实验的进行，思维自始至终紧跟教师的思路和实验引导。比如，在氧化铜的氧化还原反应中，笔者边做实验边提问学生：管口微微向下倾斜的目的是什么？氧化铜逐渐变成的亮红色固体是什么？为什么反应完成后还要继续通入氢气？通过这样的实验展示和有效提问，学生的好奇心理充满头脑，进而带着问题投入到学习过程中，往往能够收到理想的学习效果。

三、实施分组协作式的实验探究教学

实验只是一种教学的工具和手段，其本身是为教学所服务和辅助的。在新课程背景下，要始终围绕学生这一主体开展。在目前高中化学的教学过程中很多教师也很注重实验教学，但在开展过程中，仍然存在完全以教师为主导的问题，方式固化单一，造成学生积极性不能被充分调动，以实验为载体进行学习的效果往往达不到。因此，在课堂试验中教师应尽可能地创造机会和条件，放手让学生去做实验，并通过实验提高他们的动手操作能力和学习感悟能力。而且高中阶段的化学实验往往比较复杂，独立让学生进行试验，往往难以成功。因此，在教学过程中，笔者注重实施分组协作式的实验探究教学模式，将学生按照座位分成几个小组，以小组为单位共同开展实验，群策群力分工协作，实验的完成也就变得相对容易了。

笔者喜欢在高中化学教学过程中运用实验强化学生推理题的练习，因为这一过程往往能够对很多所学的知识进行回忆和检验，而且通过实验能够最大限度地引发学生的认知和思考，笔者往往让学生以座位相邻为分组单位，通过分组准备实验需要用到的各种材料和分组实施实验全过程，让学生能够互相协商和合作，增强完成实验的信心，提升他们的动手操作能力，而且也能够让他们将所学知识融会贯通。同时，团队合作式的探究性实验可以让学生全身心地投入到学习中。

总之，教师在教学过程中应当大胆科学地去运用实验教学，并注重实验导入、过程步骤和分组探讨的积累归纳和创新。

参考文献：

[1]王婷.探究性教学在高中化学实验课堂中的应用思考[J].科学导报，2013（6）.

[2]毛根发.新课程背景下高中化学探究性实验教学的思考[J].宁波教育学院学报，2009（4）.

[3]包亚杰.探究性实验在化学课堂教学中的应用[J].成才之路，2014（23）.

编辑 温雪莲