如何培养小学生养成良好的课外阅读习惯

李丹

摘要：余秋雨先生说："阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。"小学生的阅读，重在兴趣培养。激发学生阅读兴趣，引领学生走进精彩的阅读殿堂，提升阅读质量，享受阅读的快乐，为精彩人生奠基。根据小学生的年龄、心理特点，结合自己的教学实践，我在培养学生阅读兴趣，提升阅读质量方面做了以下尝试。

关键词：阅读兴趣；点拨引导；提升；阅读质量

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0065-01

1.唤起学生对阅读的兴趣

"兴趣是个人学习活动的潜在动力，唤起学生的学习兴趣也就有助于解决激发学习动机的问题。"[1]为此，教师和家长在鼓励孩子多阅读的同时，经常向学生讲述古今中外大量圣贤哲人热爱读书的经典故事，有助于他们自觉形成好读书、读好书的良好习惯，始终充满对课外阅读的浓厚兴趣。除此之外，还有以下几种常用方法：

一是运用"故事迁移"法。所谓"故事迁移"，是指用讲故事的方法，以引人入胜的故事情节引起小学生的丰富联想，从而激发他们的探索欲望和阅读兴趣。小学生人人爱听故事。好听的故事听上几遍都会觉得津津有味。如果老师讲完故事以后不失时机地向学生推荐一些课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。

二是创设"发挥空间"，稳定学生课外阅读的兴趣。 俗话说："不动笔墨不读书"。课外阅读必须养成做读书笔记的习惯。读书笔记的形式多样，"圈划批注"、"概括主要内容"、"写读后感"等不一而足。学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的方式记读书笔记。读书是一种创造，"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。读到好文章，记下心得体会，日积月累，潜移默化，遂成阅读的收获。总之，要给学生充分的自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔在"学海""书海"之间，稳定学生对课外阅读的兴趣。

三是利用"集邮效应"，延续课外阅读的兴趣。苏霍姆林斯基认为，让学生感受成功，是学生产生快乐的最好辦法。他说："在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以从不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。"[2]小学生精力充沛，在学习活动中劲头十足，可是持久性差。要在课外阅读中产生"集邮效应"，关键是要引导学生课外阅读系列化：一是阅读时间系列化。每次课外阅读后都在读书笔记上像记日记一样记录阅读的日期，督促自己做到天天阅读不遗漏；二是阅读的形式系列化。让每个学生根据自己的兴趣爱好和能力，在老师的指导下设计适合自己的课外阅读卡片或读书笔记的形式，日积月累，形成系列，成为外在的阅读成果，使学生在成功的喜悦中增加对课外阅读的兴趣。

2.营造浓厚的阅读氛围

家庭环境对儿童的重要性不言而喻，在家庭中形成浓厚的阅读氛围，将使学校老师的专门引导事半功倍。家庭引导应注重以下几个方面的因素：一是家庭环境的布置要考虑到早期的阅读活动的开展，从空间布局上、视听感受上有助于孩子对阅读产生兴趣。二是父母要经常与孩子进行亲子共读活动。父母始终是孩子的学习和模仿对象，父母亲身参加阅读活动，其效果比单纯的口头教育好得多。三是教师和家长不单纯对儿童进行识字教育，这样会扼杀儿童阅读的兴趣和热情。有些教师和家长把课外阅读当成增强识字能力的辅助手段，却忽略了课外阅读本身蕴涵的巨大价值，这种舍本逐末的片面做法应当及时纠正。如果孩子的注意力只局限于能多认几个字上，那么小学生课外阅读也就失去了真正意义。

学校阅读环境是对学生进行阅读教育的基础环境，我充分运用学校的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。一是有效利用学校的图书馆和学生阅览室，使学校阅读资源切实发挥作用，为学生阅读提供高效、优质、便捷的服务。二是上好校本阅读课程。教学中我根据学生的接受能力和兴趣点，及时向学生提供科学的阅读书目，以降低学生阅读的盲目性。三是课内外相结合。课外是课内的延伸，只有课外阅读及时充分，学生对课内阅读的理解才会更加深刻。

3.及时反馈，搭建展示，分享平台

"阅读活动是建立在学生个体阅读需要和兴趣的基础上的。学生课外阅读的兴趣，一般都产生于课堂学习，来自于读写实践。"[3]针对小学生课外阅读的特点，结合学生的实际情况，我采取多种方式，为学生搭建广阔的成果展示平台，注重体验和分享，激励他们深入阅读。

3.1 开展每周一诗活动。根据新课程的要求，学校设立了校本课程，选择低、中、高年级古诗词教材，要求各年级段学生每周背诵一首古诗词。每星期抽出一节课举行诗词朗诵会，检查学生阅读情况，对那些能够有感情地朗诵、能简单介绍诗词内容、并能说出诗歌的写作特点的学生加以表扬。长此以往，古诗词那精炼的语言、抑扬顿挫的韵味、丰富多彩的思想感情，会潜移默化地影响学生的阅读和鉴赏能力，还培养了学生高雅的生活情趣。

3.2 交流读书心得。鼓励学生广泛阅读各类书籍。在自由阅读的基础上，我要求学生每周做一篇读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，还可以摘录重要句、段，写出自己的感受和联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。并根据学生的特点，让他们给文字配上插图。老师对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。

3.3 组织学生参观、旅游。古人云：行万里路，读万卷书，即是这个道理。如小学语文课本中有很多描写自然风光的课文，像《五彩池》、《绿色千岛湖》等。读过课文后，如能再实地游览，那么学生对作者的描写会有更深的感受。对作者的选材、遣词造句等语言表达方法会有更深的理解。参观博物馆，可以使学生了解本地的历史、人物、风俗、地理。参观科技馆，可以了解当代科学技术发展的状况，激发学生对科学的兴趣和对未来社会的想象力。因此，我会适时组织参观活动，使学生多了解祖国的大好河山，了解社会，了解课本以外的知识。

新的《课程标准》规定了学生的课外阅读量，"第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐年增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于150万字。"体现了课外阅读在小学语文教学中的重要作用。以阅读兴趣为先导，营造浓厚阅读氛围，进行有效点拨和引导，创设广阔的阅读平台，提升学生阅读质量，使他们体验阅读的成功和快乐，与阅读为伴，收获精彩幸福人生。

参考文献：

[1] 周谦.学习心理学[M].北京：科学出版社，1992.

[2] 卢家楣.情感教育心理学[M]上海：上海教育出版社，1993.

[3] 韩雪屏.当代阅读理论与阅读教学[M]成都：四川教育出版社，2000.