在初中英语阅读课中尝试分层教学

黄俊

摘要：进入初二之后，学生阅读能力“两极分化”现象非常严重，所以笔者认为在阅读课教学中进行分层教学的尝试是非常可行的。本文从学生分层、教学目标分层、教学方法分层以及评价分层四个方面探讨了具体的分层方法，并且希望能够在教学实践中得到推广。

关键词：分层教学；精读；略读；最近发展区

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-061-2一、理论依据

所谓分层教学，就是在班级教学中，依照大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确立不同层次的目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，致力于促进全班学生都得到最大限度的发展。

兩千多年前孔子就提出著名的“因材施教”教育思想；美国教育家目标教学创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩；我国教育方针及新课程标准要求：教育必须面向学生全体，而不是少数尖子生，学生必须成为学习的主体。这些理论依据充分说明了实施分层教学的必要性。

二、分层方法

1.学生分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。教者通过调查和观察，掌握每一个学生的学习状况、知识水平、能力水平和潜力方向，把学生科学地分成A、B、C三个层次。A层学生对英语有一定的畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。B层学生有较好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章。C层学生有良好的英语阅读习惯，能读懂略高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话。这一分层结果无需向谁公布，教者心中有数就行，这也是对学生尊重的体现。

2.教学目标分层。目标分层是实施分层教学的保证。根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，我们对各层次的学生制定了不同的阅读水平目标，以激发各个群体的学习积极性，使不同层次的学生都学有所获。首先，A层学生只要求能基本读懂文章，了解文章的主题大意，能做T/F判断，能回答浅显的Whquestions。B层学生除A层目标，还要求能根据上下文猜测词义，理清脉络，查找细节信息，回答细节问题。C层学生除达到A、B目标，还要求能理解句子间逻辑关系，找出主题并展开一定的讨论，理解情节，预测情节的发展和结局。

同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，立足调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层次，当达到相应目标时，鼓动学生向更高一级层次目标挑战。

3.教学方法分层。在课堂教学过程中，针对学生思维和阅读理解能力的层次差异，采取各教学环节间与各环节内的分层设计，因材施教，分层教学。所设计的问题要具有层次性，先粗后细，由浅入深，由表及里，逐步深化。然后根据问题的层次性进行分层解答，将分层次教学寓于阅读课的整体教学之中，真正面向全体。

（1）预习提案的分层设计。为培养学生的良好预习习惯，我们将阅读预习要求设计成16K纸的内容，并按学生层次分成A、B、C三个要求，让学生自主对照完成预习工作。A级要求：根据生词表在文中查注音标、中文，扫清生词障碍，初步理解课文，留下空格线让学生写下疑难词句。B级要求：能根据上下文或构词法猜测词义，初步理解课文，留下What does the passage talk about？ / Whats the main idea？之类的问题检查学生对课文大意的理解；让学生尝试写下段落大意。C级要求：理解课文、理清脉络，培养其推理、探究能力，如：What can you learn from the passage？ / What do you think of the main character？等。当然，每篇课文的体裁不同，篇章结构不同，预习题的设计也要不同，这就要求我们教者认真备课，发挥我们的聪明才智设计出满足各个层次学生水平的预习题，让每个学生在预习过程中少了畏难心理，享受学习的快乐，增加学习新课文的兴趣。

（2）阅读前导入的分层设计。为使学生轻松进入课文的学习，新课的导入不容忽视。这一环节笔者认为应该从A层学生入手，激发其兴趣，调动其积极性，使他们树立自信，觉得英语好学。我们可以根据不同题材选择不同导入方法，如：设置情境，提出问题；猜谜语；出示视频或相关画面等方法，都能唤起学生的阅读兴趣，加深其对背景知识的了解。新课导入的方法多种多样，一定要遵循浅显易懂这一原则，让每个层次的学生都充满信心地投入到阅读中去，这样才能实现分层教学的真正目的。

（3）阅读中教学环节的分层设计。阅读是一个信息输入的过程，它是在教师的指导下由学生自己对课文进行的一个多层次的阅读。一般分为两个层次——略读（即粗读）和精读（即细读）。

略读：布置任务，让学生带着问题快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，明确文章的主题思想，培养其快速阅读技巧。我们在布置阅读任务时，可以设计一类文中能直接查找到信息的问题，旨在培养学生在跳读中抓住主题句的能力，告诉学生主题句通常在文章的开头、结尾或中间。如：8B，Unit3，“Around the world in eight hours”， 1） Who is the main character of the passage？ 2） How many levels does this game have？ 3） Where can we buy it？这一类问题我们应多让A层学生回答，因为在教师的帮助与指导下稍加努力是完全能完成的，当他们尝到成功的喜悦时，会向更高目标努力。与此同时，我们还可以设计第二类True or False判断题来检测学生对文章大意的理解。教师在设计这组题型时，应注意题目的难易层次性，不同层次的题目由不同层次的学生回答，让他们从中体会到成功的乐趣。

精读：精读是在略读基础上阅读理解能力的进一步提高。在快速阅读以后，教师可以指导学生抓细节、找主题句、猜词义等。在这一环节中可以根据不同体裁的文章设计不同的具有层次性的任务，让学生带着明确任务去细读全文。我们可以再进行Whquestions练习，这些问题应追加How do you know？ Why？等，是对不同层次学生进行的“深层质疑”。我们还可以通过语句排序来检查学生对细节的理解，如：8A，Unit3，“Around the world in a day”可按时间顺序设计一组细节文字让学生细读课文进行排序。图文匹配也是一种方法，如：8A，Unit4，“the growth of Xi Wang”通过图文结合来认识大熊猫的成长过程；8A，Unit 6，“The Taiwan earthquake”中地震前、中、后的系列变化与感受均可采用这种方法。这类抓细节的问题，虽说在一定程度上加深了难度，但A层学生经过略读的训练后，也可以跳一跳，够得着。

（4）閱读后任务活动的分层设计。阅读后训练是一个信息输出的过程。通过师生的细嚼慢读和不同层次的质疑，增加了学生的锻炼机会和对文章深层次的理解，在此基础上我们可以设计不同的任务活动来检查学生的掌握情况。任务的设计也要体现层次性，让全体学生都能在这一环节展示自我、树立信心、体验成功。这类活动很多，如将某段文字挖去一些细节性的名词、动词、形容词、副词、关联词等，让中、下层次学生进行短文填空。有了略读与精读训练的铺垫，在此类拓展活动中，我们可以采用同组异质（4～6人）“分层互动”的教学模式，把A层学生也带动起来。可以指导组长给不同层次的成员安排相应层次的任务，互帮互助，让每位同学在讨论合作过程中均有话可谈。在输出过程中，各层次学生综合运用语言的能力得到了提升。小组合作利用学生层次的差异性与合作意识，形成了有利于每个成员发展的集体力量。

4.评价分层。新课程的评价强调评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。在阅读课分层教学的每一个环节，我们应及时对不同层次的学生进行鼓励性评价，采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。通过运用分层教学，在阅读课的教学上尽量适应不同层次学生的需要，因材施教，鼓励学生勇攀“高枝”，最大限度地调动每个学生的学习积极性，从而使大多数学生的阅读能力得到发展。分层教学作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战比常规的教学形式还要多，可是它最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求，值得一试。

[参考文献]

[1]英语课程标准（试行）解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]罗文军.英语分层教学.中小学英语教学与研究，2000（05）.

[3]林红梅.英语教学分层评价的探索.中小学英语教学与研究，2009（06）.