中等职业学校数学分层次教学之我见

李晓玲

【摘要】近年来，各中职学校还是不同程度地出现了招生难、教学难和就业难的三难问题。数学课由于其内容抽象、逻辑性强和对学生的学习基础要求比较高等特点，成为最难教学的课程之一，为扭转被动的教学局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际数学水平，打破班级、专业的界限，实施“分层次教学”。

【关键词】中职数学 分层次教学 实施 方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0104-02

一、问题的提出

目前，职业中学的数学课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的，虽然因材施教、分层教学可以通过老师的教学设计，课堂调控来实现，但在我们中职数学教学实践中遇到了不少困难：

从学生的学习基础来看，学生的学习基础两极分化现象非常明显：要么有一定的基础，基本上能完成中职数学的学习任务；要么只有初二、初一甚至小学水平，难以完成中职数学的学习任务。

从学生的数学情感来看，几乎没有学生喜欢学习数学，即使是一些能学得比较好的同学也对数学课提不起什么兴趣来。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，实施“分层次教学”。

二、分层次教学的具体实施

1.按程度分层次。新生入学后进行数学摸底考试，按分数排序。然后进行思想动员，给学生讲清分层次教学的目的，并征求其家长的意见。在保留原有行政班的前提下，按专业相近原则（计算机类专业、财会类专业）把三年制中专班及五年制大专班分别分成两大组，每组有A、B、C三个层次的教学班。学生根据考试成绩，实际数学水平，在教师的指导下进行自主选择，按总分分为A、B、C三个层次的班级。

2.按层次定目标。对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A层次为提高班，由学习兴趣浓厚、学习动机强烈，有较好数学基础的学生组成，其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，根据专业特点，适当向深度和广度方面拓展；B层次为普通班，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲要求完成教学任务；C层次为强化班，由数学基础较差的、学习兴趣不浓的学生组成的。因此，我们首要的任务是激发学生的学习数学的兴趣，引导学生端正学习态度。并且A、B、C三个层次是动态的，三个层次的学生可上也可下。

3.按目标定计划。对于不同的教学班实施不同的教学计划。A班在现有教学计划基础上，可增加部分应用数学方面的知识（如：数学建模等）。B班严格执行原有教学计划；C班要对原有教学计划作一些调整，在保留为培养本专业合格毕业生所开设的必要章节内容的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节科目，注重对学生操作实践技能的培养，提高学生的计算能力。

4.按层次定考核。按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核方法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和不同的考核试卷，用学生的相对分、学习增量来考核评价学生，注重其在原有基础上的提高。C班采用较低难度的试卷，学分为标准学分的80%，不足学分用增加实践环节的学时补足。

三、实施分层教学应注意的问题

1.要做好统一思想，提高認识的工作

由于这是一项创新性很强的教学改革，具有难度大、涉及面广、对师资要求高、教学成本高等特点，必须要在不同时期、不同层面有针对性地作好思想发动工作。

2.分层教学要解决分层的原则与分层的办法

目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择。但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。

3.分层教学是一种动态管理

在分层次教学的实施下，要求管理者、任课老师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择性。这种情况下，最好的管理办法是实施弹性学制和学分制。

4.分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担

在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。

在如今大力提倡素质教育的时候，我认为“分层次教学”在我们中职学校或许更为适用。“分层次教学”能弥补传统的教学形式的一些不足，改变中职学校数学教学滞后的现象，促进数学教学的发展。

参考文献：

[1]赞可夫，《教学与发展》

[2]杨鹤龄，《创造适合学生的教育》