让创意之花在美术活动中绽放

周桃爱

摘 要：教师如何在美术教学中突破以往的的教学方式，确立以“幼儿发展为本”抓住教学中创新理念、培养幼儿创新思维，是值得我们教师深思的。

关键词：环境 创设 创意教学 引导

中图分类号：G612 文獻标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0264-01

在幼儿园，幼儿是主体，教师本着一切为了孩子的角度去创设幼儿喜爱的环境。幼儿园的环境，决不是教师随意设计的环境，而是教育者通过幼儿年龄特点和身心发展的需要精心设计的学习环境。艺术来自于生活，教师通过生活中的各种事物进行思考；引导孩子在美术活动中不断创新。

1 营造充满创意艺术氛围的环境

1.1 用同伴的创意作品激发幼儿的创造思维

每一次教师授完手工课时，都会将孩子的作品展示在手工区、主题墙、创意区供幼儿欣赏自己和同伴的作品，如：幼儿在美术课上画的一幅画“会跳舞的树叶娃娃”，笔者用泡沫板切成四方行两边用绿色海绵纸进行包装，再用绿色海绵纸编成长条将泡沫板一个个悬挂起来，随意中显精细，使环境显得又优雅又有创意。我们还在班级门口装置了一块“大家一起玩创意”的作品展示栏，墙面上装饰了各种大小不一的泡沫板，上面摆放了孩子们的创意作品，同伴之间也会讨论他们的作品，这不仅激发了幼儿的创造思维，也为孩子们班级环境增添光彩。

1.2 创设良好的教学环境，即“课堂环境创设”

教师应该提供幼儿一个适宜的环境，让幼儿从中去学习感受美、欣赏美并创造美。在一次美术教学《树叶变变变》活动中，当时正好是秋天也是我们的第二主题《丰收的季节》，幼儿对落叶比较熟悉，平时的生活中也能看见，于是在上班的路上准备了很多大小、形状、颜色不一样的树叶装饰了班级主题墙，让孩子们感受秋天的到来，活动中通过课件让幼儿观察图片，并欣赏秋天美丽的景色。幼儿通过教师提供的实物展示、课件展示，对“秋叶”已有了一定的认识，但仅限于那单纯的认识，幼儿的思维并没有活起来，于是我用肢体动作引导幼儿秋风吹来的时候，秋叶在空中像什么呢？这样就大大启发幼儿创造美术的灵感，教师的肢体动作就起了关键作用了。

1.3 环境的创设要有美的视觉效果

不同的环境造型，会带来不同的视觉效果，孩子的作品有时候是简单又凌乱、单一又抽象，在他人欣赏的时候是很不容易看出孩子的内在发展变化。因此，笔者为每位幼儿准备了一个可悬挂在班级区域手工区当中，将他们所有的作品依次挂起来，这样孩子在看到自己作品的同时也能看到同伴的作品，不知不觉提高了孩子们欣赏能力和视觉冲击效果。从而教师别具心裁地发挥了自己的独特智慧，也让环境变的更美观。

2 开展幼儿创意美术教学的有效途径

2.1 巧妙运用创意教学培养幼儿的创新能力

在孩子的世界里，所有的一切都是有生命的，有价值的，这就是他们脑海中的想象力。我们老师都知道幼儿想象画是孩子最喜欢的绘画形式。也是想象与创造力的最佳表现方式。在他们的绘画世界里，这个世界是有形的，树叶是五颜六色的，荒诞的内容，这正是幼儿想象画独特的地方，也是孩子这个年龄段所特有的。然而创造能力的培养并不是一朝一夕就能解决的问题，这需要在教育工作中一点一滴循序渐进地积累。比如：在种子黏贴画《有趣的种子》时，教师用猜谜语的形式出示教具，引起孩子的兴趣，以提问引导的方式激起他们的好奇心，在创造过程中孩子们看到了一幅幅形象逼真的“房子、小鱼、小熊”等等，这不仅培养了幼儿的创新能力，也让幼儿体验到了创作带来的快乐。

2.2 提供丰富多样的材料，激发幼儿创造的欲望

创造富有艺术气息的环境，提供丰富多彩的材料，幼儿就有了随意创造的欲望。所以我们老师要提供丰富多彩的材料和舒适的创作环境，这样就能够极大地激发他们的创作热情。例如：提供棉签、奶粉罐、各种牛奶盒、树叶、排比笔、水粉、矿泉水瓶、等，组织幼儿进行棉签画、奶粉罐上涂颜料、树叶粘贴画、牛奶盒上创意画、斯贴拼贴画、纸团印画、水粉画等等，还可鼓励幼儿直接用手指、手掌、小脚等进行印画和添画活动，这些新颖的作画手法使幼儿更有兴趣参与活动，大大提高了他们的创造性作画能力。

2.3 运用各种创造性活动培养幼儿的创造力

在美术教学中，我们老师不仅仅要培养幼儿的绘画能力、创新能力、艺术的修养、更重要的是为了让幼儿更加喜欢美术，还可以包括手工制作、美术欣赏、户外活动等。比如，教师可以在美术区域中为幼儿提供一些彩色的纸片和剪刀作为创作素材，让幼儿自己创造性地制作出自己想要表现的事物。再比如，教师可以组织幼儿去户外郊游，并引导幼儿在观察和体验生活中的事物激发幼儿的创作灵感。除此以外，教师还可以举办一些小型的竞赛。

2.4 创新教学方法

陶行知先生还说过当我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。当然想要将幼儿的创造力培养出来，就需要一名创造型的教师。教师需要不断采用“新花样”，采用的教学方法更加有新意、更具实验性。首先，教师要站在幼儿的角度观察，感受幼儿眼中的世界，能够以一个孩子的眼光来理解他们的创作；其次，对于那些比较淘气、比较古怪和特殊的孩子，教师要能看到他们的长处和弱点，给予宽容和引导；最后，教师的引导并不意味着能培养出有创造性的幼儿，但一个教师若没有创造力或创造力较低，是很难培养出有创造性的幼儿。所以教师的创造力是培养幼儿创造性的前提，通过生活中事物和教学原则引导幼儿并挖掘他们的创造力，这才是一个创造性的教师应该履行的职责。比如：在让幼儿绘画《美丽的雨伞》时，某些幼儿将雨伞涂成五颜六色的，这可能是幼儿的个性化行为，也可能是一种创造性行为。笔者并没有批评而是说：“瞧！樊正彬画的雨伞好有创意呀，哇！到了下雨天就可以撑着一把彩色伞走在马路上啦，那肯定是一道亮丽的风景哦！”此刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。

在幼儿美术教育中培养孩子的创造力需要掌握不同年龄段儿童创作的特点，在环境的布置上尽量是真实、自然地装饰。教师在每一节美术活动中设计各种创造性活动，最重要的是需要创造型教师的引导。总之，幼儿园的环境创设是一门艺术，创造力的培养不是一朝一夕就能完成的，这是需要广大教师在创设幼儿园环境时要有长远意识，根据幼儿实际发展水平和需要，通过创设环境氛围、利用幼儿的已有经验、调动幼儿的各种感官、提供丰富多样的材料，幼儿创新火花在美术活动中绽放。