基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

杜满良

摘 要：随着我国网络信息技术的不断发展，其在教育领域上的应用越来越广泛。翻转课堂教学模式以网络技术为基础，将其应用在初中数学教学中，可以有效提高课堂效率。本文将具体探讨翻转课堂教学模式的内涵以及其在初中数学教学中的设计，希望给相关人士提供一些参考。

关键词：翻转课堂 初中数学 教学设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0070-01

信息技术的飞快发展，使多媒体网络逐渐走入了校园，给传统的教学模式带来很大冲击。初中数学是一门较难学科，教师如果仅仅采用传统的灌输式教育方法，很难激发学生的学习兴趣，促进教学水平的提高。在信息化的大环境下，教师将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学中，可以有效解决教学问题，提高学生的学习能力。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂的教学模式源于美国，具体的内容如下：首先教师把教材内容以微课的形式上传到网络平台上，然后由学生下载，进行自主预习。学生在预习之后会遇到一系列的问题，教师在课堂上通过引导学生合作探究解决学生预习中的问题，完成教学任务[1]。

翻转课堂的意义如下：第一，它能使课堂的利用效率达到最大化。第二，它能有效提升学生的自主学习能力和团队协作能力。第三，它有利于促进师生之间和学生之间的互动，营造和谐的课堂氛围。最后，它有利于激发学生的学习热情，培养学生发现问题、解决问题的能力。

2 翻转课堂模式下的初中数学教学设计

2.1 课前自学环节

2.1.1 录制微课，上传网络

教师在上课之前，要提前录制微课，让学生进行自主预习。教师把录制好的微课内容上传至网络，可以方便学生的学习，为学生提供预习材料。教师是学生的引导者，在录制微课的内容时，应该遵循从浅入深的原则，让知识点层层递进，引导学生更好地吸收知识。

以求AB两点的直线距离为例，教师可以录制如下的微课内容：第一，创设一个求两点距离的具体情境，如A、B两点被一栋大楼阻隔，修路人员想要测量A、B两点之间的距离，可是受到了大楼的阻碍。第二，教师可以让学生进行动手操作，让学生剪出一个三角形，但是将三角形剪成两部分后可以拼合成平行四边形，在此处引入三角形中位线的概念。第三，教师要列举相关的图示，让学生观察三角形的中位线和底边是什么关系。第四，要求学生进行验证推理，推导出三角形中位线的性质。第五，教师要求学生用三角形中位线的知识解决最初的问题。教师通过录制有层次的微课内容，可以让学生自主学习知识，使理论联系实际。

2.1.2 学生学习，进阶检测

在制作微课的过程中，教师应该为学生设计一个学习任务表，让学习按照任务表的顺序要求来进行自主预习。同时，教师应该在每个学习内容之后设置检测，让学生检验自己的学习成果。

比如以上述的求AB两点直线距离为例，教师可以设置问题，如怎样利用三角形的中线求直角三角形的面积？等边三角形的中线有什么特点？学生只有正确回答这些问题，才能进入下一阶段的学习，否则就要继续观看原来的视频，加深对知识的理解力。

2.2 课堂教学环节

2.2.1 提出问题，引导思考

不同的学生知识水平不同，教师应该以学生的个体差异性为依据，对教材内容提出不同的问题。教师要站在学生的角度思考，预先估计学生可能会出现的问题，或者在课堂上进行提问，了解学生遇到的难点问题。

比如，在学习概率这个知識点时，教师首先应该让学生进行思考：生活中是否有概率的例子？学生进行思考后，可能会回答投掷硬币出现正反面、买彩票中奖等。教师之后可以问学生，投硬币出现正面的概率是多少，学生是如何计算概率的？学生会回答，投硬币一共有两种情况，出现正面的情况是其中的一种，因此投硬币出现正面的概率是二分之一。然后教师可以让学生自己总结概率的计算方法，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。

2.2.2 师生互动，学生交流

教师是学生的引导者，在课堂上应该加强师生之间的互动，建立良好的师生关系。同时，教师要促进学生之间的交流，提升学生的团队写作能力。

以上述的概率知识为例，教师可以让学生对难点问题展开提问，并解答学生的疑惑。比如，A、B、C同学分苹果，有1个苹果，一共分3次，试问A同学得到三次苹果的概率是多少。学生在计算时可能会出现用加法计算的情况，最后得出1的错误结果。在这时教师应该对学生进行讲解，A同学每次获得苹果的概率是三分之一，三次都获得苹果的概率要用乘法进行计算，最后得出的结果是二十七分之一。教师在回答之后，可以将学生进行分组，形成有效讨论，从而实现学生之间的优势互补，提高课堂效率。

2.2.3 安排检测，突出重点

教师在课堂即将结束之前，应该留出两分钟安排检测，检验学生吸收知识的情况。比如以上述的概率题为例，教师应当设置习题：以下对概率定义描述正确的选项是？班里有52名学生，男生有30个，现在要抽取两名女生去参加舞蹈比赛，每个女生被抽中的概率是？通过设置检测，教师对学生掌握知识的程度进行测评，从而完善自身的教学[2]。

2.3 课后反思环节

教师在课后应该进行有效反思，针对教学过程中出现的问题进行改善。比如，自己制作的微课是否与教学目标相差太远？学生接收知识的情况是否良好？翻转课堂效果是否达到了预期？教师在课后反思，可以不断提升自己的教学能力，从而促进教学水平的有效提高。

翻转课堂模式在初中数学教学中具有重要作用，教师应当积极寻找翻转课堂模式的应用策略，促进学生数学水平的提升。

参考文献：

[1] 吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备，2015，24：74-76.

[2] 李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J]. 中国校外教育，2016，08：48.