初中英语阅读教学文本解读的技巧归纳

杨秋

【摘要】作为初中英语阅读教学的重要组成部分，文本解读的深度决定着学生对于英语知识的内化程度，文本解读的技巧决定着学生对英语学习和理解方法的生成。文章分别从脉络、标题、关键字词和文化背景四个方面对初中英语阅读教学文本解读技巧进行了阐释，以期能够有效改善目前国内初中生英语阅读课中呈现的不足，提高学生的阅读效果。

【关键词】初中英语阅读教学 文本解读 技巧

文本解读是英语阅读教学的开始。教师在具体的教学过程中以何种方式、怎样的技巧引导学生理解文本、解读文本，关系到整个课堂对于阅读教学的定位，也关系到学生英语自主阅读能力的生成。现阶段很多学生面对一篇英语新课文，常常抱怨其篇幅长，生难字词多，不易理解。很多教师一时也难以把握解读的诀窍。毕竟从知识体系构成的角度来说，教师和学生之间拥有不同的知识和阅读基础。因此，探究如何从学生的视角掌握文本解读的技巧就显得尤为重要。

一、脉络解读技巧

文本并不是简单词语的罗列，而是诸多语句富有逻辑性的陈述。学生能否深入理解一段文本所要表达的主题和内容，本质上取决于对文本脉络以及逻辑性的理解和把握。因此，教师首先要加强学生对文本脉络的解读。从行文结构的角度来说，一篇文本的整体性不仅表现在表层字、词以及语句段落之间的联系上，还表现在作者行文目的和主旨的深层次联系上。教师可以从整体上引导学生解读文本结构，尤其是对那些具有一定潜在线索和网状结构的文章内容，教师可以将对文章的脉络、线索以及表格或图标的类型，以阅读任务的形式下发给学生，让学生在阅读文本时不断对表格或图标进行填充，以此完成对文本的解读，把握文本所折射出的信息内容，也可以借由这样一个过程去感知作者如何行文，文本的语言如何贯联和相辅相成。

二、标题解读技巧

文本的标题是文本的眼睛。俗话说“眼睛是心灵之窗”，标题是探究文本主旨和内容的重要窗口，是对文章内容的高度浓缩和提炼。为了进一步发挥标题对文本的解读和指向作用，很多作者在构建文本时，通常会将标题处理得简明扼要，力求用最短的文字表达最全面的信息，让读者通过题目就能对文章的主题了然于心。

以八年级上册Unit 3 What are yOU doing for vacation？为例，文本所提供的标题与内容是息息相关的，教师要从标题人手引导学生推测文本的情节，充分调动学生的想象力与固有的知识储备来展开有关文本题目的对话，激发学生对有关运动和周末活动的探讨，使之对课堂产生浓厚的兴趣，以为今后的阅读和对话活动奠定基础，作铺垫。

三、关键字词解读技巧

所谓关键字词，是指能够反映文章主题和中心的词语。教师从文章当中挖掘出一两个能够直击文本中心、表达作者行文意图的关键字词，并引导学生以关键字词为切入点进行多角度思考。进入文本解读的过程，是提高学生文本解读能力的重要方法与途径。很多文章在每段的开头都会出现中心句或点题句。教师可以让学生找出每段的中心句，进而分析这一段的主要内容和中心思想，分析其对于诠释文章主题的作用，从而更好地帮助理解文章的整体内容。

比如九年级Unit 9中的Do you know when basketball was in-vented这一文本，生词量大，篇幅较长，学生理解起来难度较大。但是只要抓住“basketball”这个关键词，就能展开有关篮球的发展、篮球比赛规则等内容的讨论；此外，借由单元渗透的“mind-mapping”来导人教学，会让整个教学效果出现质的提升。

四、文化背景解读技巧

文化是语言生成的基础，又是理解语言的有效渠道。因此，教师在引导学生进行文本解读的时候，还应对文本的文化背景进行解读，拓宽学生的知识面，从而帮助学生更好地理解与阅读文本。

以九年级Unit 3中的Receiving morley makes uncomfortable为例，教师在进行文本教学时，就可以让学生展开有关中西方送礼观念异同的讨论。再如Uint 13的阅读材料中有这样一句谚语：“Ifs the thought that counts.”（这句话的中文释义类似于“千里送鹅毛，礼轻情意重”，表示送礼不在乎贵重，而在乎心意。）这样的语句在文本中经常出现，需要学生具备一定程度的英语文化基础方能更好地理解。再如“Every dog has his day”，其意思是“每个人都有他能够做得好的机会（人人皆有得意日）”。教师需要在日常教学中向学生渗透这些英语文化内容，以免因为文化背景的缺失而造成阅读理解的误会，闹出笑话。

总而言之，在实际的英语阅读教学过程中，教师要尽可能从多视角来解读教材文本，从不同的角度、层面来对文本内容进行分析，引导学生形成对文本的不同理解，并结合学生的实际情况进行有效拓展，让学生在阅读和理解文本的过程中，逐渐培养和生成一定的技巧，為自己所用，消除文本阅读和理解障碍，取得更为理想的学习效果。