高等职业教育会计教学方法的实践与思考

张平

摘要：本文结合案例、互动式、强化训练这些教学的方法对高等职业教育会计学习方法进行了深入的实践和思考。

关键词：高等；职业教育；会计；教学方法；实践；思考

高等职业教育教学的内容主要有理论及实训这两方面，为了更好的启发学生的思维方式，应该将理论和实践结合起来，为了有效的实现教学的目标，必须对高等职业教育会计的教学方法深入的研究。

一、加强会计案例教学

案例教学又称为事例教学，是指学生在熟练掌握一定的会计基础理论和应用知识以后，通过在教学过程中融入具体的会计案例，老师针对案例开展课堂学生讨论，并让学生根据自己的分析写一份报告，最后老师在进行案例的讲解和总结，引导学生如何正确的在真实案例中运用会计知识，通过对案列进行分析从而提高学生的发现问题和解决问题的能力。这种教学方式相比于传统的教学方式有许多优势，在实际的教学中应大力推广并不断丰富改进。

（一）对于会计案例教学内容的选择

在开展会计案例教学时要结合教材内容、教学目标、学生的基础知识掌握情况等多方面来选择案例内容，并且案例内容的选择上要遵循以下几个原则：

第一，典型性原则。鉴于会计工作的复杂性和多变性，我们要将各式各样的会计案例进行优化整合，归类总结，既方便我们查阅会计分类也便于选择教学中需要的案列。此外，在选择会计教学案例时要遵循典型性原则，将每一种类型中的具有代表性的案例选作为教学案例，从而能够让学生深刻掌握这一类型的会计案例的问题所在和解决的办法，切实提高学生对于理论知识在实践中的应用能力，使学生认清会计工作的多样化和复杂性以及会计工作的一般发展规律。

第二，真实性原则。教学中所选的会计案例都是现实中会计工作的实践过程，是会计理论知识在现实中的真实应用，故而，在教学案例的选择方面要确保案例的真实性，只有真实的案例才会生动、有深度，促进学生的会计理论知识与实践操作的完美融合。然而，现实的案例毕竟不是教材，多少会有一定的差异性，老师可以在原有的案例基础上，有机的融入一些教材中的内容，使案例更加的符合现实的学习需求和教学目标。同时还要注意，对案例的修改和补充都要建立在案例的真实性上，切不可凭空捏造和主观的杜撰对学生学习产生一定的误导。

第三，借鉴性原则。在会计案例教学过程中，老师要充分发挥借鉴性原则，善于利用和借鉴国内外的经典案例，扩展自身的教学思路和教学方法，努力做到博采众长，海纳百川，积极接受新鲜事物和不同的教学理念，认清经济全球化的形势，果断采取洋为我用的教学手段，不断丰富案例教学的案例体系，拓展学生的知识面和眼界。在具体的借鉴过程中实事求是，结合学校的教育目标、教材内容和学生的知识基础，不可完全照搬其他国家和地区的会计案例，要始终以我为主，认清会计制度上的差异，科学合理的进行会计案例的选取。

（二）会计案例教学方法的实施

对于会计案例教学方法我们要从课堂引导案例教学、课堂讨论案例教学及课后分析案例教学三个方面去开展实施。首先，课堂引导案例教学。在课堂上老师要针对案例去引導学生运用所学知识去分析理解案例，通过对案例的分析从而发现其中的问题，并运用所学知识将问题解决掉，还要引导学生去不断深入思考，主动提出问题，增强学生对于理论知识的灵活运用，做到理论与实践的结合，从而增强学生的思维能力，开拓学生的解题思路，为下一期的案例教学学习奠定坚实的基础。其次，课堂讨论案例教学。课堂讨论案例教学是在学生通过分析已经基本掌握了案例的意思和思路的基础上，以学生为主体，老师根据案例题出几个议题，让学生开展激烈的案例议题讨论，充分激发学生的思维能力、想象力、创造力，让学生能够畅所欲言，将自己的想法说出来。同时，老师要对错误的理解和看法进行及时纠正，引导学生用科学合理的方法去解决问题，最后老师要对整个案例进行归纳总结，总结出这一类型的案例的变化规律和解题思路。最后，课后分析案例教学。这个课后分析案例教学一般是当做家庭作业的形式安排给学生在课后完成。在布置课后分析案例教学时，老师要切实根据学生的实际情况来选择案例，使所选案例能够切实符合学生的理论知识基础。学生在拿到案例以后，要仔细分析案例的意思，并根据案例去翻阅资料，找到解题的方法和思路，在结合自己对案例的理解和解决方法写出案例分析报告。而老师在审阅学生的报告使要将学生的问题进行归类，找出其中易犯错的地方和难点，再进行有针对性的指导纠正。

二、引入会计学互动式教学方法

对于会计的教学，要摒弃传统的填鸭式的纯粹灌输知识的教学方法，当今的会计教学不能够继续以过去的方式一味的追求对理论知识的掌握而忽视对于学生思维能力、实践操作能力的培养，要以培养综合型和复合型的人才为目标，注重培养学生的综合素质，而且，这也是素质教育的根本要求。根据从事会计教育多年的老教师对会计教学的体会，我们发现在教学过程中老师们都感受到与其直接告诉学生问题的答案，不如换一种方式，告诉学生为什么会是这样的答案，虽然最终的结果是一样的，但是过程却不同，第二种方式能够引导学生去思考问题，从一定程度上促进了学生思维能力的提高；与其教授学生固定的理论知识，不如去引导学生在已有的知识储备上进行自我的学习探索，这种类似于自学的方式能够极大的提高学生的自主学习能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，还能加深学生对知识的理解程度。

国内某大学的会计学专业的一位老师就提出了新的互动式方法即未知—求知—可知的教学方法。下面是对于这种教学方法的解析，希望通过对新方法的解析能够为会计教学带来新的思路。

据该老师的多年教学经验发现学生在学习过程通常为模拟思维，是形成一种定式的思维方式，若是老师忽视对于学生的思维能力的开发，那么将很难发挥出学生的创造力和想象力。同时，老师还发现在思维方式还没有定性的学生其学习的过程通常为未知——求知——可知，存在一定的规律性。而目前的会计教学中，老师往往会忽视学生学习过程中“求知”的环节，直接通过填鸭式教学将学生从“未知”环节生硬的带到了“可知”状态，但是这种“可知”的状态不是真正的掌握了会运用了，而是一种暂时性的理解，距离熟练掌握运用还差得远，所以就会出现学生左耳朵进右耳朵出的现象。可见，“求知”环节是这三个环节中最为重要的，必须在教学过程中重视对于“求知”的培养，而且，老师在这个过程中发挥了重要的作用，要引导学生将模拟思维逐步的转变为科学性和自主性的思维模式，培养学生自主学习的能力，鼓励学生积极思考，对于案例提出质疑，说出自己的看法，并通过分析去论证自己看法的正确性、合理性。在实际的教学过程中，老师要根据学生的情况设计一系列的问题，培养学生的求知思疑的意识，并引导学生回顾自己的所学知识，运用所学知识来分析问题，理清问题的脉络，从而掌握解题思路和解题办法。在“可知”环节，老师要对学生的解题思路和解题办法进行归纳总结，对于错误的思路和办法要及时纠正，并讲明其中的道理，从而强化学生对于会计理论知识的理解。以上是对会计专业这位老师提出的“未知”—“求知”—“可知”的互动式教学模式的解析，通过解析我们发现了教学过程中需要注意的环节和需要重视的地方，明确了老师在教学中不同时期的不同作用和不同的教学方法，丰富了我们会计专业的教学方法，促进了会计教学的发展进步。

三、强化训练法

强化训练法的目的是为了提高教学质量和效果，进一步巩固学生的所学知识，进一步加深对理论知识的掌握理解，其核心是精心设计的训练内容，以灵活高效的训练方式为载体，结合老师的细心引导，对学生进行由浅入深、由易到难的实践操作训练。

在进行强化训练时，老师首先要明确教学目标，再结合学生的实际情况制定相应的训练内容和课题，毕竟训练内容是强化训练的核心，还要遵循训练要具有科学性、系统性和渐进性的原则，切不可急功近利、操之过急，要充分考虑学生的接受能力和学习能力，保证训练能够有不错的效果。对于训练内容的设定上，可分为老师预先制定命题、任意自命题和限定自命题。预先命题训练是指老师根据教学内容设定好训练的命题，规定学生在一定时间内完成训练，就像我们平时的考试一样；限定自命题则是在老师规定的教学内容范围内学生进行自主命题，是由学生来主导的训练；而任意自命题则是完全在不设限制的情况下由学生来进行命题，难易程度均有学生主导，这种方式看似简单，其实是充分考察学生对于知识的掌握情况和熟练度，若是知识掌握不扎实，其命题必然会缺乏严谨及合理性，所以说，这种方式对于学生的考察是全面性的。通过开展强化训练不仅能够使老师掌握学生的学习情况，还能够通过训练强化学生对知识的理解，夯实了会计理论基础知识，提高了对会计实践案例的分析能力和操作能力。

四、结语

学生在学习的过程中，对训练法予以强化，可增强学生对知识的理解，夯实基础，提升自身的操作及分析的综合能力。学习的过程中，和具体的案例相结合，可增强学生的思维能力，开拓学生的解题思路。从理论到实践这种教学的方法，可为国家培养出更多优秀的会计人才，值得加强和推广。

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（作者单位：德宏职业学院财经商贸系）