基于混合式学习的信息化教学设计的探究与实践

穆炜炜 刘其琛

摘要：随着教育信息化的不断发展，改变传统的教学模式，优化教学过程，推进信息技术和教学的深度融合，是实现以学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式的重要突破口。文章基于混合式学习理论，以计算机应用基础课为例，探讨了信息化教学的实践与思考。

关键词：混合式学习;信息化;教学设计

随着教育信息化进程的不断推进，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[1]相关政策方案的制定，越来越多的高校都在建设优质的教学资源，“互联网+”时代的课堂教学内容及呈现方式更加多元化，传统的教学模式已经不能达到教育教学的预期效果。因此，改变教学模式，优化教学过程，实现信息技术和教学的深度融合，是当今教学改革的重要突破口。

传统的课堂以教师为主导，系统的面对面地进行知识的传授，这种方式便于师生情感的交流，和小组协作学习的展开。而网络化教学可以为学生提供更加丰富的教学资源，便于学生开展自我探究和差异化学习，教师充当学生学习的促进者和引导者。[2]两种教学模式都有各自的优势和劣势。因此，不能完全抛弃传统学习方式或是忽视网络化学习方式，而是应该将二者进行优势的互补。实现以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学结构。

一、混合式学习的定义

混合式学习不是一个新鲜的概念，2003年华东师范大学祝智庭教授首次在我国对混合式学习进行了系统的介绍。[3][4]狭义的混合式学习被定义为传统的学习方式和网络化学习相结合。更深入的理解是将信息技术与传统的面对面课堂相融合，对各种学习媒体、学习内容、学习环境进行有效的混合。教师可以起到引导、支持、监督、控制的作用，学生可以充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习，达到优化学习资源，提高学习效果的目的。在这个过程中，需运用系统的方法，科学地安排教学过程中的各个环节和要素，实现教学过程的优化。

二、基于混合式学习理论的信息化教学设计实践

以计算机应用基础课程为例，该课程是一门重要的公共基础课，学生数量多，课时有限，且学生计算机技能水平参差不齐，采用传统的多媒体加机房的方式进行教学，效果差强人意。下面选取《Excel公式与函数》的教学内容探讨基于混合式学习的信息化教学设计及实践情况。

1.教学情况分析

如何应用公式与函数是公式函数基本知识的升华，同时也是教师教学的重点更是学生学习的关键。在传统的教学当中Excel函数很多，学时有限，教师很难对众多的函数讲解的面面俱到。而学生由于在中学阶段开设过类似的课程，学习的积极性不高，且实践应用能力欠佳，教学效果有待提高。

本教学单元面向高职会计专业一年级的学生，这些学生除了具备如自控能力弱、表现欲强、喜欢动手等一般性特征之外，还着重从能力、认知、态度三方面进行了分析，了解到学生经过前阶段课程的学习，已经具备了计算机的基本操作能力以及获取信息的能力。并且已经掌握了公式函数的基本概念，特别是对未来职业有了初步的认同感，因此，要以职场助力作为切入点，选取相关的案例，串联知识点，克服学生学习积极性不高的缺点。

教学目标是一切活动的出发点和归宿，以能力为本位，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三方面设计了本次教学的三维目标。根据教学目标，并结合学生的实际情况，确定了本次课的教学重点是公式及常见函数的使用，教学难点是职场问题中Excel的综合应用。

2.教学策略及资源

本教学单元基于混合式教学理念，尊重学生的兴趣和需要，为学生创造充足的学习机会，从活动中学习;重视知识、技能的迁移，突破“传输”—“获得”的教学模式，从情景中学习。按照上述的教学理念，采用了微項目1+N的教学模式展开教学。微项目就是将实际工作中的项目任务转换为学习性的微型主题。1+N是指通过一个微项目驱动课堂教学，通过多个微项目拓展教学内容。同时，辅以小组协作探究和差异性自主探究的教学方法。为了支持以上的教学策略，教师必须准备丰富的教学资源，如专题网站、教学课件、课例录像、多媒体素材等。将这些资源整合在教育云平台——职教大学城中教师空间的计算机应用基础课程资源当中，辅以微项目在线和学生交流群组，做到教与学并重。

3.教学过程

教学过程分为课前自学、课内导学、自由挑战三个环节，以学生为主体按照发现问题、解决问题和拓展应用探究职场微项目的解决过程。

环节一：课前自学，要求学生寻找生活或是工作中的Excel应用案例，如购车分期付款计算、食物脂肪百分比计算等上传至学生空间，由教师整理。在交流群组中讨论应用了哪些函数，接着进行网络自学，为学生提供了专题学习网站“函数网”要求学生通过视频自学日期函数、查询函数、逻辑函数、学生扫描二维码就可以通过手机利用时间碎片展开自学。

环节二：课内导学，基于课前自学的案例为基础，以职场新人小Q的工作情景短片引入，经理要求小Q协助各部门在短时间内对全公司各部门约2000人的档案信息进行电子化处理。今日的小Q，很可能便是明日的自己，面对经理的要求和如山的工作量换了自己如何出色的完成呢？这极大地激发了学生对解决职场问题的兴趣。随后进行小组探究，用已知的公式和函数解决这一问题呢？学生思考后，列出用到的函数，考虑到项目小组协作性和实验条件，将学生学习小组虚拟为企业常见的部门，要求统计分析各部门信息，将结果上传至学生云空间。教师通过电子教室发布助学视频：澄清项目背景并展示预期成果。发布导学单，了解具体的要求和各技能点的难度级别，学生可自定步调，小组协作，教师进行巡视、个别辅导。最后由小组陈述本组的完成情况和遇到的问题，小组互评。

接着进行微项目反思，教师进行问题的梳理和点评，发现学生虽然掌握孤立的操作步骤但是缺乏技能的融会贯通，所以第一个关键点就是帮助学生理清项目实施的正确思路，传统的方式是列写出实施步骤，学生往往记不住，条理不清晰。而采用思维导图可以帮助学生在短时间内加强条理性，通过思维导图软件，引导学生完成项目的实施步骤，对相关技能点进行思维发散。

第二个关键点是使学生掌握提高效率的技能点，按照实施步骤，和学生在小组探究时反应的热点问题，以高效、协作为主题设计了4个探究主题，查询函数是学习的重点也是难点。先展示利用查询函数制作的小游戏，引起学生的兴趣，然后介绍Lookup函数的功能，游戏中的照片查询是这样，那么能不能实现输入员工姓名就显示员工信息的功能呢？从而举一反三，同时还将函数讲解制作成微视频进行发布，学生可自主反复学习，最后学生可以修改作品，再次上传学生空间，体会学习的进步。

环节三：自由挑战教师在云空间中的微项目，在线模块中发布多个微项目，学生可根据自己的爱好自由选择项目，查看相应的导学案，发起挑战。各微项目涉及不同情景和函数，此部分内容安排较灵活，可利用课内，也可利用课外完成。并向学生提供操作助学视频，帮助学生完成。学生可利用课程交流群组或是QQ、微信等多种平台进行讨论，教师还可以利用QQ的远程协作功能对学生进行个别辅导。要求学生在规定的时间内完成后，进行成果的分享与评价。课上，学生进行答辩式陈述，课后教师将学生作品上传自教师云空间的学生作品集中，师生投票評比出优秀学生作品，这也实现了课程资源的再建设。

三、混合式教学模式实施评价

本次教学单元基于混合式教学模式优化教学的过程，其特色在于通过丰富的案例引导、微型化的自主学习、真实化的职场问题、创设模拟工作情景，提高了学生的学习兴趣，使学生愿意学;借助多样化的教学平台及方式解决了教学中的难点重点，使学生学得会;通过挑战微项目，提供讨论分享的空间及展示自我的机会，提高了学生实践、创新的能力。[5]混合式教学对于教师的信息素养、知识结构、教学资源准备、教学过程的控制方面都提出了更高的要求和挑战。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[M].北京：中华人民共和国教育部印发，2012，（3）.

[2] 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）.

[3] 祝智庭.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育，2003，（19）.

[4] 王国华，俞数煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015，（2）.

[5] 陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].华中师范大学，2014.