基于职业能力分析的会展策划与管理专业课程体系构建

文晓立 曾艳英

摘要：高职会展策划与管理专业课程体系的构建应以提升学生的职业能力为目标。基于会展人才需求调研和职业能力分析的结果，初步构建了由6个课程平台、3条能力主线和4种实践教学模块组成的会展策划与管理专业课程体系，并明确了6门核心专业课程，为课程标准开发等进一步专业建设工作指明了方向。

关键词：高职教育;课程体系;职业能力;会展策划与管理专业

“十三五”期间，我国产业转型升级速度加快，需要提高服务业在整个国民经济中的比重，从而形成现代服务业主导的经济结构。而正在快速发展的我国会展产业已成为构建现代市场体系和开放型经济体系的重要平台，在我国经济社会发展中的作用日益凸显。高职会展策划与管理专业承担着培养会展业一线技术技能人才的重任，理应紧跟人才能力需求变化，及时改革课程结构，调整人才培养方案。2015年出台的《国务院关于进一步促进展览业改革发展的若干意见》也指出，鼓励职业院校按照市场需求设置专业课程，深化教育教学改革，培养适应展览业发展需要的技能型、应用型和复合型专门人才。

一、会展策划与管理专业人才培养目标

会展业包括会议、展览、奖励旅游和节事活动等行业，是现代服务业的重要组成部分，对国家经济转型和创新驱动有着重要意义。为适应中国会展业的运行状态和发展趋势，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，在制定高职会展策划与管理专业的人才培养目标时，应坚持以下几点基本原则：立德树人、全面发展;系统培养、多样成才;校企合作、协同育人;和谐统一、兼容并蓄;工学结合、知行合一。

结合我国会展业发展实际需要和高职教育阶段性特征，本研究认为会展策划与管理专业的人才培养目标可以表述为：德、智、体、美全面发展，适应区域会展经济发展要求，掌握会展策划、组织与管理等相关理论知识及会展项目运作技能，具备会展行业职业素养，能从事会展策划、营销、服务和部分设计技术岗位工作的，具有创新精神的技术技能人才。

二、会展策划与管理专业职业能力分析

会展职业能力是指会展从业人员必备的个体能力元素的综合体，以及在会展行业工作生活中所表现出的人际与团队协作能力、理性思维能力以及人格力量等多维元素。会展专业职业能力还可划分为关键能力和专业能力：关键能力主要是指会展专业学生应具备的一般职业活动都要求的基本能力，包括社会能力和方法能力;专业能力是指完成会展职业活动要求所应具备的专门技术能力。通过分析会展专业毕业生职业生涯发展路径，得到学生毕业从事的各阶段的职业岗位群、所需的职业能力和对应的职业能力等级，才能补齐培养短板，探索课程体系重构，改革人才培养模式。

2015年12月至2016年3月，本研究利用问卷调查及访谈等研究方法，深入调研了粤港澳地区会展业人才供需情况、从业人员工作现状及职业发展趋势。通过详细了解会展企业岗位设置现状及规划，结合会展策划与管理专业毕业生岗位分布，明确了会展企业岗位群包括会展策划、会展营销、会展服务和会展设计四类。每一类岗位群又依据其工作量的多少和复杂程度分为六级，从而形成会展策划与管理专业毕业生职业生涯发展路径。

2016年5月至2016年6月，本研究组织粤港澳地区会展行业一线运营及技术人员、管理人员和毕业生召开了2场职业能力分析会，按照“二维四步五解”研究步骤，归纳总结出会展策划与管理专业各岗位群的工作项目、工作任务和职业能力的具体构成等，确定了岗位职业能力的模型;然后再通过比较分析法，经过归纳和整理，共提炼了42个主要工作项目、148个典型工作任务、248项专业能力、12项关键能力，并评定了各项职业能力的重要性、适用频率与能力水平要求等指标，最后形成了正式的会展专业职业能力分析表[1]。表1节选了其中的会展策划岗位群策划执行专员的职业能力分析情况。

三、会展策划与管理专业课程体系构建思路

依照能力为本的理念，会展策划与管理专业人才培养目标实现的实施路径包括：1.调研人才需求;2.开展职业生涯发展路径分析;3.进行职业能力分析;4.构建课程体系;5.编制课程标准;6.开发与实施人才培养方案（如图1所示），其前提和基础是职业能力分析，核心是课程体系建设[2]。

依照圖1的实施路径，本研究拟定的会展策划与管理专业课程体系的构建思路为：以能力培养为主线，根据职业能力等级分级，深入分析现有课程体系的不足;打破原有的课程结构，突破学科体系的藩篱，重新构建新的课程体系，确定课程内容的选择与排序、课程教学方法、必考和选考的职业资格证书等，构建纵横对扣、理论实践交融、职业素养贯穿、能力核心的课程体系。

四、会展策划与管理专业“636”课程体系构建方案

（一）课程体系构建研讨会

依照上述课程体系构建思路，2016年7月，本研究在走访调查会展教育权威的基础上，邀请在职业教育界有权威性的高职教育专家6人、本科教育专家2人、高职专业教师8人、行业专家2人，组织召开了为时2天的会展策划与管理专业课程构建体系研讨会。研讨会以供需调研为基础，以职业能力分析为重要依据，关注学生的认知规律，尤其是职业生涯发展要求，以职业能力培养为目标，逐项将会展工作领域的能力要求转化为学习领域的课程，初步构建了包括课程门类及其结构的会展策划与管理专业课程体系（见图2）。

（二）“636”课程体系结构

1.6个课程平台

如图2所示，本研究为突出会展职业能力核心培养目标，加强全面素质教育，结合所在院校和所处专业群实际情况，按照实践引发理论学习、理论教学到实践教学两种思路设置课程体系结构，构建了6个课程平台，即公共课程平台、专业基础课平台、专业课平台、专业拓展课程平台、集中实践平台和第二课堂平台。课程平台的清晰划分，有利于会展专业借力所在院校资源和所处专业群优势学科发展平台，优化课程资源，培养出专业基础知识扎实、专业发展方向明确、专业能力拓展宽泛的高技能会展人才。

2.3条能力主线

本研究基于对会展策划与管理毕业生主要岗位业务和基本能力素质内容的解构，针对毕业生就业以“会展策划、会展营销、会展服务”三个岗位群为主，“会展设计”岗位群为辅的现状及发展趋势，以商业性展览会、行业会议和节事活动工作过程为主线，重构了逐级递进的学习领域及课程体系，着力培养学生“策划”、“营销”和“服务”三种能力。“策划”能力培养的课程整合情况见表2。

3条能力主线的课程教学体系序列按照会展企业岗位工作任务由简单到复杂、由单一到综合的规律进行排列，这样既遵循了工作过程逻辑，同时也弥补了传统教学体系对学生职业能力培养的缺陷。

需要指出的是，会展设计岗位是会展专业毕业生就业另一去向，也是本专业职业能力的重要构成之一，但考虑到专业建设“有所为有所不为”的原则，本研究将其设置为能力副线，在职业综合与拓展课程平台中未设置“设计技能提升”课程，而以3条能力主线需要的“综合技能提升”课程替代。

3.6门核心专业课程

会展专业的核心课程应是课程体系中为实现能力核心的人才培养目标，与会展业职业岗位（群）技能密切相关的、对学生掌握会展核心知识和核心能力起决定作用的课程[3]。本着核心课程设置要体现高职教育的“职业性”和“高等性”的基本原则，基于前述职业能力分析和课程构建过程中企业专家和教育专家的一致意见，本研究提炼出6门核心专业课程，表3给出相应课程的教学内容与要求。这6门课程是高职会展教育中与学生直接“面对面”的关键部分，在图2的课程体系居于核心位置，对其它课程具有价值负载作用。

（三）实践与创新课程体系

实践和创新教学项目在高职课程体系中占有重要地位。在图2的课程体系中，本研究以職业能力和创新精神培养为主线，按照单一技能训练、综合技能训练及综合应用能力训练相结合的点线面三层次，构建了包括基本、专项、综合及创新创业能力递进的4种模块的实践教学体系（如图3所示）。

五、结  语

我国高职教育的培养目标是适应生产、建设、服务和管理第一线需要的，能够“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能人才，其核心就是要培养学生的综合职业能力。这就要求会展策划与管理专业必须深化内涵建设，突出能力本位，推进课程体系和教学模式改革。

本研究基于会展人才需求调研和职业能力分析结果，通过问卷、访谈、集中有关的教育专家和课程专家召开座谈会等方法，初步构建了由6个课程平台、3条能力主线和4种实践教学模块组成会展策划与管理专业课程体系，并明确了6门核心专业课程。这一课程体系的建立为课程标准建设、课程实施与评价等下一步的专业建设工作指明了方向，有利于加强学生的职业能力积累并最终培养出具有持续职业内生能力的会展业高技能人才。

参考文献：

[1] 杜怡萍.“二维四步五解”职业能力分析法的实践探索[J].职教论坛，2015，（9）：8-14.

[2] 广东省教育厅，广东省教育研究院.广东中高职衔接专业教学标准研制：调查与分析[M].广州：广东高等教育出版社，2014.

[3] 陈圆.高职院校专业核心课程建设路径与实施策略[J].教育与职业，2013，（8）.