基于微课的高职车工实训教学资源库建设研究

田野 门超 山红伟 侯和龙 宋劲松 王蕾

摘要：车工实训是高等职业教育重要的实践教学环节之一。文章通过分析车工实训教学环节的现状，探讨微课的定义和车工实训教学资源库建设的优势，并探索设计了基于微课的高职车工实训教学资源库的系统功能结构，旨在有效地提高车工实习的教学质量。

关键词：微课;车工实训;教学资源库;功能结构

随着多媒体技术和网络技术的不断发展，以计算机网络为核心的信息化教学不断被引入现代职业教育中。在机械制造加工领域，新设备、新方法、新技术、新工艺发展迅速，传统实训教学的教育思想、教育内容、教育手段、教育方法、教育模式在某种程度上已经无法很好地适应新时代的要求。此外，高职院校扩招、生源结构复杂等问题的出现，也导致传统的实训教学过程不再适用，急需构建多样化、社会化、主体化的教学模式，调动学生的主观能动性，打破现场教学的设备限制，发挥实训课程的集中优势。

一、高职院校车工实训课程现状

高职院校的车工实训是理工科学生学习专业技术课程必不可少的先修课，是培养学生工程意识和职业素养的重要实践性教学环节，也是落实立德树人根本任务的重要途径之一[1]。良好的实训教学有助于高职学生培养和锻炼学生的劳动观念、质量和经济意识，提高实践操作能力、应用能力等综合技能，有助于加强团队协作意识，以便后续课程内容的快速掌握及迅速适应工作岗位。

以河北省某国家示范性高等职业院校为例，该校车工实训课程实施单位有面积约600平米的实训室，各类训练设备近40台套，年接待校内实训学生近3000人次，同时承担兄弟院校定期的实训任务、大学生创新实践和社会职业技能培训等教学任务，教学设备、教学水平基本能够满足教学要求。但在实际授课过程中，生均设备比、生均指导教师比和生源结构复杂等因素，仍然制约教学质量的提高，无法完成实训教学的最高目标。

所以，在经费固定、实训条件既定的情况下，如何有效利用资源，提高学生参加实训的热情和实践操作的水平，是目前高职院校车工实训课程急需解决的关键性问题。

综合微课的起源和国内外学者的观点，认为微课是基于微课资源进行的学习活动的总和，是基于教学平台进行的利用微课视频围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学的互动过程。

二、基于微课的实训教学资源库建设的优势

2008年，美国的戴维·彭罗斯正式提出“微课”的概念，并运用于在线课程。2010年，佛山教育局率先在国内给出“微课”概念并开展系列微课建设实践与应用研究。随后，在“全国微课教学比赛”“中国微课大赛”等赛事推动下，微课的制作与应用实践在国内教育领域迅速升温[2]。

虽然“微课”逐步成为教育技术领域的研究热点，但关于其定义、属性等研究仍停留在初级阶段[3][4][5][6]。

微课作为教育信息化时代的新兴事物，不仅为教师开拓了新的授课模式，也为学生提供了崭新的学习方法。建设以微课为主的教学资源，融合信息技术与学科教学，将现代化教学形式合理运用到实训教学中，有着不可替代的优势。

第一，按照教育部、国家发展改革委等相关部委文件[3][4]布置，到2020年，要求基本建成中国特色现代职业教育体系，其中职业院校校园网覆盖率将为100%，同时认定3000余门国家精品在线开放课程。由此可见，在web2.0时代，随时随地使用新技术（网络视频技术、无线宽带技术等）和新媒体（智能手机、平板电脑、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备）浏览、查询、下载、使用网络教学资源成为必然趋势[2]。

第二，将长期形成的教学活动“碎片化”，把实训操作中的教学重点、难点、疑点录制编辑成教学资源供给学生，形成3-10分钟、50M左右的简短视频，能随时随地通过网络下载或点播，实现资源共享;能重复使用，利用率高;能调节视频播放快慢;能动态更新，趣味性强，较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

第三，以微课为主，与之相对应的教学课件、电子教案、课程标准等基本教学文件为辅，建设实训教学资源库。不仅在实际实践教学中使用，也有利于学生的实训前预习、实训后复习和知识体系的巩固，而且未参训学生以及相关工程人员也能利用此资源库查找相关知识，在一定程度上能够解决实训客观存在的困难，弥补现在的不足。

三、基于微课的车工实训教学资源库系统功能结构设计

根据车工实训课程的特殊性以及资源库建设的使用功能，在满足功能需求与设计目标的基础上，本文设计了基于微课的高职车工实训教学资源库的系统功能结构设计[5][6]，如图1所示，主要包括微课资源模块、教学管理模块和协作交流模块等三大模块。

微课资源模块以微课为主，配备相应的授课教案、课程课件、课程设计、课程标准、学习指南和参考教材等教学资源，是资源库的核心模块。其中，微课资源要求详细、连贯的展示车工实训步骤、操作规程及注意事项，把实训过程中“车刀的角度”“切削三要素的选择”和“内螺纹的车削加工”等抽象、难懂、不易观看的内容转化为直观、形象、生动的现场，用于实训前的备课预习，实训中的课堂教学和对照操作，实训后的分析评判复习延伸以及其他访客参考学习等。同时为满足各种类型用户的需求，该模块应设置单个资源的上传功能、下载功能、搜索功能、浏览功能、调用功能和修改功能等，实现多样化终端形式，使用户在简单的终端设备上即可进行资源处理。通过此模块的应用，学生以及其他访客能够清晰地了解课程组织进度、实践操作要点和安全注意事项等基本信息，为后续学习打下坚实基础。

教学管理模块融合了数字身份管理系统、教师备课管理系统、作业考试管理系统、资源库管理系统等各类教学管理系统，实现统一管理。模块中，可为个人用户、团体用户、单位用户、管理员用户以及其他访客等不同身份的用户设置相应功能的权限。指导教师可根据情况调取不同功能开展智能备课、在线课堂、评判理论作业、录入成绩等活动;学生可进行网上答题、理论作业提交、在线考试、成绩查询、教学质量评价等;系统管理员或教辅人员也可以通过权限，实现对后台数据库的维护，包括数据库的备份和恢复，对对象数据库进行挤压、备份和回复等功能，还可将资源库的建设与使用情况生成数据并进行分析，为实训教学改革的合理化和指导教师综合素質的提升提供真实有效的数据依据，促进实训教学工作的与时俱进。

协作交流模块主要是通过在资源库中设立电子论坛和即时消息窗口，使得系统管理员、学生和其他访客以电子信息的方法发布信息或发表自己的观点，进行车工实训教学资源共享经验交流或给系统管理员反映浏览时遇到的问题。向学生展示国内外热点新闻、车削加工的前沿技术、实训室和院系的通知通告、竞赛指南和竞赛题库等职业技能大赛动态、国家和地方相关新政策新文件等，拓展学生的相关知识，营造浓烈的“制造强国”氛围。此外，设立“校企合作服务中心”，搭建学校、企业和学生三方信息平台，发布企业科研瓶颈、学生顶岗实习动态、科研团队召集资深技术能手等，引企入校，校企联动，深度推进校企合作的探索。以这种建立功能强大的内容与信息发布管理，促进知识的传播与创新，加强车工实训教学资源共享。

四、结  语

基于微课开发与建设高职的车工实训教学资源库，以学生为主体，以学生的学习为中心，以服务广大学生为宗旨，努力打造“学生查阅资源自主学习，指导教师设置问题检验，针对不足给予分别指导”的教学与训练体系，强化学生工程能力、设计能力、创新能力和自学能力的培养。将车工知识通过互联网传递给学生，拓展了学生学习车工的第二课堂，激发了学生参训的兴趣和热情;同时，一定程度上解决了参训学生日益增多和教学资源不足的矛盾、实训过程学生练习耗材量增大以及各地校之间的教育失衡等问题。此外，也为无法参训的学生和校外相关工程技术人员提供了一个自主学习的平台。

参考文献：

[1] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-03-30.

[2] 胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[3] 教育部、国家发展改革委、财政部人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[Z].2014-06-16.

[4] 教育部.關于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[Z].2015-04-13.

[5] 袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2013.

[6] 曹克广，何杏玉.应用化工技术专业国家资源库建设与实践[J].石油教育，2016，（1）：91-94.