人教版初中语文教材中探究性课后练习题的价值研究

(哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025)

人教版初中语文教材中探究性课后练习题的价值研究

邱钰婉

(哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025)

在初中语文课本中，课后习题的数量不少，但是探究性问题所占的比例很低。尤其在课堂教授知识后，教师布置作业会首先选择一些有助于提高学生成绩的课后习题，而忽略或者一笔带过那些具有探究性意义的课后习题。这些探究性问题具有深刻的意义和很高的价值。三个维度和五个领域是语文教学的基础框架，所以探究性问题的意义和价值也可以从这些着眼点进行分析讨论。“探究性”这个观点不仅应该运用于教师的教学，更应该运用于学生的学习，所以将“教师的教”和“学生的学”相结合运用，也是值得研究的问题。

初中语文教材；探究性课后练习题；价值研究

一、初中语文教材中探究性课后练习题的现实教学情况

在现代中学语文课本中，每篇课文都会配备课后习题，多则四五道，少则两三道；每单元课程都会设置一个综合性学习，拓展学生的思维。这些题目内容通常就是教给学生语文的基本知识，继而提升学生语文的基本能力。如果对初一、初二的学生来说，的确是丰富他们的知识储备，提升语文素养。但我们对学生不再只是直接教授文化知识，而是应该重视学生学习的主动性。现今的语文教材中，课后练习题的探索性不强，也不明显，这就使得学生一直无法明确自主学习和自主探究的意义所在。因此学生对于知识的学习，首先要进行自我建构，即对学习的本质与核心要有自己的见解和思考，最主要的就是要引导学生学会自我实践与自我探究，弥补人格养成方面的缺失。

二、初中语文教材中探究性课后练习题设置的意义和价值

(一)探究性课后练习题设置的意义

从知识与技能的角度上看，提高学生的能力是语文学习中需要密切注意的，抽出文章中比较重要的知识点让学生去理解，这是对学生知识水平的提升；让学生在这个知识点的辅助下进行模仿练习，是提高学生的技能；让学生在学习到知识之后，马上注重对相关技能的提升，既符合现代课程标准中的加强基础知识与基本技能，又在探究性学习方向上有所侧重。

从过程与方法的角度上看，语文学习中的“过程与方法”这项内容，需要学生从自学与互学、研究与创新等几方面对知识进行建构。学生在学完相应的知识后，还要学会查找相关资料，进行补充，进行更深入了解。在学习中，学生要学会对知识进行自主建构，研究出属于自己的方式方法。学习知识的过程需要有准确和有效的方法，如果方法准确而有效就能收到事半功倍的效果。

从情感态度与价值观的角度上看，应当学会培养学生高尚的情操和健康的审美，形成正确的人生观和价值观，这是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。要学会在生活实践中发现美的事物，让学生既要从内心确立“真善美”的价值追求，又要树立人与自然和谐发展的可持续发展理念。

(二)探究性课后练习题设置的价值

1.识字与写字教学的角度——七年级上·第一单元·羚羊木雕(张之路)

“默读课文，遇到生字、多音字，查找工具书解决问题。再分角色朗读，根据查明的字词之意，读出课文的思想感情。”

在长期的识字教学中积累的经验显示其核心是，既要依据汉语汉字的特点，又要符合儿童的发展规律。在学生学习之初，接触的就是文字，如果枯燥无味地讲解，很容易使青春期的学生产生逆反心理。但在教学中添加探究性的问题，使学生的兴趣盎然，就会觉得学习容易又有趣。识字与写字，是学习的基础，尤其要注重探究性问题的设置。

2.阅读教学的角度——七年级上·第一单元·秋天的怀念(史铁生)

“请课后阅读史铁生先生的另一篇文章，《我与地坛》，再与本文进行对比：他对同样一个母亲的描写，为什么会有如此大的不同？”

阅读是需要培养兴趣的，无论教师怎样主动施教，都不如学生自发地对阅读产生兴趣。学生在学习文本之后，对文章会有一个初步的理解，这时如果教师再引入一篇类似的文章，与课文进行对比，激发学生的兴趣，思考探究两篇文章的相似点与不同点。引入课外的知识资源，既拓宽了学生的阅读范围，又使学生学会自主学习、独立思考。

3.写作教学的角度——七年级下·第六单元·狼(蒲松龄)

“熟读本文后，按事情的发展顺序，将后面可能会发生的事情续写出来。”

“话题”和“命题”在一定程度上限制了学生的思维，写作能力的训练归根结底是思维和语言的训练。这需要学生善于联想与想象，要有平时课外学习的积累。如果教师在课上讲完规定的知识后，再加以指导，就会把课上和课下的知识结合在一起，让学生对知识的学习充满兴趣，愿意为之去主动探索。

4.口语交际教学的角度——七年级下·第一单元·伤仲永(王安石)

“以‘当年的方仲永到底是怎么想的？’为题，相同或相似观点的同学结成一个小组，不同小组进行辩论，开一个辩论会，自己确定发言的角度和观点。”

之所以要培养学生的口语交际能力，就是要培养学生把书本上的知识转化为日常生活中的交流与应用。在语文学科考试时，语文成绩不容易考低分，但是在交际时，会出现很多高分低能的现象。既让学生对文中的知识有更深入的理解，又让学生树立起自己看待问题的观点，这需要学生怀着探索的心理多作准备。

5.综合性学习的角度——九年级下·第二单元·变色龙(契诃夫)

“以课文内容为中心，手画一幅漫画或用电脑制作一个动画，也可以编演话剧小品，班级内进行展示，并说出自己进行创作的理由。”

话剧或小品都是一种集体学习的形式，能突出自我的能力。“综合性学习”就是结合“识字与写字教学”“阅读教学”“写作教学”“口语交际教学”这四点，再综合语文与其他科目、学校教育与社会实践的教学方式。对学生的关注不应该仅仅是成绩、排名，而更要关注学生的为人处世能力，对社会现象的思考能力。

三、初中语文教材中探究性课后练习题的实践行为策略

使用多种启发方式。学生思维各有不同，不同的思维碰撞，会产生更多不同的效果，会更有益于知识的学习。在语文授课中，要注意内容与形式兼顾。也就是说，即便是课本中添加了许多探究性问题，也要由教师实施多种有效的方式来进行教学。中小学常用的教学方法有九种，其中“读书指导法”“讨论法”“研究法”这三种最适合现实使用。

把握恰当启发时机。如果单从现实的角度去探究，未免教条和做作，但是添加到知识传授中，就会显得自然，并且能让学生产生感同身受的效果。中小学常用的教学原则有八种，我们较为重视的就是“启发性原则”，在教学中把握恰当启发时机，会产生事半功倍的效果，使学生更容易吸收知识。

创设认知矛盾的情境。教师在教学中碰见晦涩难懂的内容，把两个有矛盾冲突的知识内容进行对比教学，会使学生主动思考，这就是激发思维的有效方式。认知是对于世界的第一认识行为，我们会用这种行为方式来接触我们并不了解的问题。当产生两个不同的认知时，就会对同一件事情有更深刻的认知或认识。

创设认知冲突的情境。教师与学生共同参与讨论，在辩论中为自己的认知寻找依据，感悟自己或他人认知的合理性，矫正不合理，提高认知水平。当出现认知矛盾时，会激发思考，有时会把两种认知合并理解为一种认知，但有时两种认知有可能不可调和，会产生认知冲突，让学生有一些新的理解，这是学生在学习过程中的思维碰撞。

在探究性问题的研究中，抓住关键点是极为重要的。在教育教学中，教师要依照学生的理解力、知识水平和兴趣所在，对其进行有针对性的指导。

[1]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]张鹏.让探究性学习成为学生学习的基本方式[J].中国电化教育，2003，(9).

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.016

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1008-6714(2017)10-0035-02

2017-06-23

邱钰婉(1993—)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事语文教学研究。

〔责任编辑：钱晓玲〕