高职数学课堂中实施发展性学生评价的探索

(台州职业技术学院 电气信息学院，浙江 台州 318000)

高职数学课堂中实施发展性学生评价的探索

陶正娟

(台州职业技术学院 电气信息学院，浙江 台州 318000)

课堂评价是课堂教学的重要组成部分。通过班内分层，在高职数学课堂中实施发展性学生评价，采用目标分层导引教学，课堂提问分层评价、课堂练习分层评价能充分发挥评价的激励作用。

高职数学课堂； 发展性学生评价； 班内分层 ；分层评价

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础[1]。数学作为高职院校各专业教学计划中的一门公共基础课，具有为学生专业学习与终身学习服务的两大功能。其教学目的是为高职生学习专业课提供必需的数学基础知识及常用的数学思想方法，初步掌握结合专业实际问题建立简单数学模型的方法，并会用数学软件求解简单的数学模型，提高学生的数学素养[2]。但由于高职生源多样化，其中普高生相对来说数学基础稍好些，而中职生、成教生数学底子相当薄弱，他们中大部分缺乏对数学学习的兴趣。只有根据高职生数学学习的现状进行教学改革，才能实现高职数学教学目标。

学生获得知识的主阵地是课堂，课堂教学是学生获取知识的主要渠道，课堂评价是课堂教学中不可缺少的环节和有效的教学手段。美国教育评价专家斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)曾指出：“没有高质量的课堂评价，教学就无法发挥作用。”对于高职数学教学来说，如何利用课堂评价促进学生发展，如何发挥课堂评价对学生的激励作用，提高学生学习数学的兴趣是高职数学教学普遍关注的问题。

一、发展性学生评价的特征

教育的过程实际上就是促进学生发展的过程，发展性学生评价是以学生的发展为根本出发点。其特征主要表现在以下四个方面：一是发展性。发展性学生评价为学生确定个性化的发展目标，使每个学生在原有基础上都有所提高；二是过程性。发展性学生评价注重过程，评价的重心在“过程”，通过关注“过程”而促进学生的发展；三是评价主体的多元性。学生是学习的主体，同时也是评价的主体，学生不仅要自评还要互评，改变过去学生被动接受评价的状况；四是个体差异性。发展性学生评价注重学生的差异性和多样性，它不强求对学生的统一要求，评价主要看学生的进步程度[3]。

二、高职数学课堂中发展性学生评价的实施

(一)班内分层是高职数学课堂中实施发展性学生评价的前提

班内分层是指在不打乱原有班级建制的基础上，综合考虑学生的数学基础、学习能力、学习习惯及学习目标等差异，把同一班内的学生分为A、B、C三层。A层学生数学基础相对较好，且计划参加普通高校专升本考试(全称“选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试”)；B层学生数学基础一般；C层学生数学基础较差。第一次上课时教师把分层的标准告诉学生，在教师的指导下每个学生根据自己的实际情况选择适合自己的层次。

(二)目标分层导引教学是高职数学课堂中实施发展性学生评价的基础

目标分层导引教学就是要充分考虑学生的差异，编制适合不同层次学生的学习目标，用明确的学习目标指导学生学习。在分层目标的导引下，充分调动各层次学生学习的积极性，提高各层次学生在数学课堂中的参与程度，促使各层次学生在原有的基础上都得到提高的一种课堂教学方法。其中，编制的学习目标应当具体、明确，学生一看就知道本节课要学习什么，达到什么程度。如对于定积分的概念：

(三)分层评价是高职数学课堂中实施发展性学生评价的关键

分层评价是指在教学过程中针对不同层次的学生，采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励功能，使各个层次的学生各有所需、各有所得、共同提高[4]。课堂教学离不开课堂提问、课堂练习，因此课堂中分层评价包括对学生回答问题的评价、课堂练习的评价。

1.课堂提问的分层评价

课堂提问可以作为评价学生对所学内容掌握情况的重要评价工具之一，根据学生回答问题情况，教师能够从中了解学生对所学内容的掌握程度。课堂提问时问题的设置要由易到难，适合不同层次学生的水平。对于能主动回答对应层次问题的学生，首先平时成绩先加分，然后对学生回答情况进行评价，并由学生自己在课堂提问评价记录表中进行记录，课后教师核对并签名，作为期末评定平时成绩的依据之一。

2.课堂练习的分层评价

对课堂练习要进行分层评价必须对课堂练习题进行分层设计。教师在备课时，对课堂练习题的分层设计要与各层次学生的实际水平相适应。

以“导数在经济分析中的应用”为例，各层课堂练习题如下：

C层：某煤炭公司每天生产煤Q吨的总利润函数为L(Q)=-0.02Q2+40Q-2 000，求：(1)每天生产煤500吨时的边际利润并解释其经济意义；(2)每天生产煤多少吨时利润最大。

B层：某煤炭公司每天生产煤Q吨的总成本函数为C(Q)=2 000+450Q+0.02Q2，如果每吨销售价为490元，求：(1)每天生产煤500吨时的边际利润并解释其经济意义；(2)每天生产煤多少吨时利润最大。

然后，学生根据教师提供的参考答案自己先进行评价，学生自己在课堂练习评价记录表中进行记录，再由同桌核对并签名，这也作为期末评定平时成绩的依据之一。

[1]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z]，2015，(6).

[2]李连喜，谢世伟. 高职院校高等数学课程的定位与教学目标[J].教育与职业， 2013 ，(20) ：123—124.

[3]于晓霞. 传统学生评价与发展性学生评价比较研究[J].中国成人教育，2013， (5) ：103—105.

[4]许莹霞. 基于学生多样化发展的高职数学分层教学评价方法探索[J].职教通讯，2013， (24) ：39—40.

[5]詹耀华. 经济数学[M].上海：同济大学出版社，2015：96—97.

ExplorationofImplementingDevelopmentalStudentAssessmentinHigherVocationalMathematicsClassroom

TAO Zheng- juan

(School of Electric Information, Taizhou Vocational and Technical College, Taizhou 318000, China)

Classroom assessment is an indispensable part of classroom teaching. Through multi-level in class, implementation of developmental student assessment in higher vocational mathematics classroom adopts target layered guidance teaching, hierarchical assessment of classroom questioning and classroom exercises, which gives full play to the incentive role of assessment.

higher vocational mathematics classroom; developmental student assessment; multi-level in class, hierarchical assessment

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.012

G434

A

1008-6714(2017)10-0027-02

2017-06-26

陶正娟 (1966—)，女，浙江台州人，副教授，硕士，从事应用数学教学研究。

〔责任编辑：钱晓玲〕