班主任的核心素养探析

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(1.道南学校，陕西 咸阳 712000；2.渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121013；3.中国矿业大学，北京 100083)

班主任的核心素养探析

邵敏1，李媛媛2，王启元3，于宗助2

(1.道南学校，陕西 咸阳 712000；2.渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121013；3.中国矿业大学，北京 100083)

对当下班主任核心素养的研究具有深刻的理论意义与广泛的现实价值，有益于学校教育教学工作。在分析核心素养的基础上，分析班主任核心素养的演进，进而提出以育人为指向的班主任核心素养，以心理蕴藉为手段的班主任核心素养，以为他者负责的班主任核心素养，研究班主任的核心素养的意义有利于学校领导选拔班主任人才，有利于师范院校对班主任人才的培养。

小学；班主任；核心素养

核心素养随着国家《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件的出台，逐渐成为当下教育研究的热门话题。核心素养体系的研究在教育各个领域都取得了一定的成果。在当下的中小学中，班主任是管理者、教育者、教学者，担任着多重身份。因此，关于班主任核心素养的研究显得尤为重要，对学校的教育教学工作有很大的意义。

一、班主任核心素养的内涵与外延

1.核心素养概念

核心素养是一般素养的精华与关键，它是最本质、最具有内核的价值。它体现的是一个职业最具核心竞争力的价值，是一种职业区别于其他职业的关键。有学者曾指出“核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。”[1]由此，可以审查核心素养体系中的班主任的核心素养。

2.班主任核心素养概念的厘定

班主任核心素养的概念演进，是对班主任这份职业不同的认识与加深，人们对班主任的理解随着人的认识而不断加深。在以往班主任核心素养的研究中，往往把核心素养称为胜任力，班主任胜任这份工作，能否承担胜任这份工作，它是从管理学的角度出发，去看班主任这份职业。科学管理之父泰勒曾倡导管理胜任特质运动，对员工的工作进行分析考察，以往的观点把班主任当作管理者看待，运用科学管理的管理模式。在之后的研究中，麦克里兰提出测量胜任力非智力，从内隐形的动机、个性品质、自我认知、价值观和态度四个方面，与外在的知识与技能去分析胜任力。胜任力即核心素养作为管理学的概念引入教育学领域，在国内，不同的学者根据西方管理学的概念与教育领域的结合，提出了不同的班主任胜任力模型，这些模型大同小异，细分可以看出，它们集中在班主任的专业能力，诸如管理知识、教学知识、人际交往能力、沟通能力、情感态度等方面，对学生的关心爱护负责等。班主任核心素养与班主任胜任力的研究，可考察班主任这一职业。随着2014年教育部出台关于核心素养的政策，把核心素养提升到国家政策上来，由此，班主任核心素养取代胜任力。

二、班主任核心素养的表征

以往的班主任核心素养的研究，往往注重管理，班主任作为管理者而存在于课堂中，而班主任作为教育中的纽带，不仅仅是管理者，也是教育者、心理辅导者，是学生学校生活中重要的他人，作为学生的重要他者存在，对学生的成长起着关键的作用，班主任的核心素养需以育人为指向，以心理蕴藉为手段，以他者负责为保障。

1.以育人为指向的班主任核心素养

班主任不仅仅是作为管理者存在，更重要的是作为育人者而存在，班主任的目的不仅仅是知识技能的简单传授，管理学生服从班级班规，班主任也要培育学生的人格精神品质，这就是班主任的育人目的。班主任是人格的榜样，其一言一行渗透在日常的管理中，对学生品德的养成起着重要的作用，班主任对学生一生的影响是巨大的。遇到一个好的班主任，不良品行的学生可能回归正道，遇到不负责任的班主任，对学生放任自流，学生就有可能误入歧途，变成迷途的羔羊。从这个意义上讲班主任是一个牧羊人的角色，指引着学生走向正道。恰如冯建军学者指出“教师的职业活动不是技术活动，其根本意义就在于它更彰显伦理与精神意义”[2]。班主任核心素养必须深刻体察教育育人的本质，教育具有教育性，育德树人是教育的根本目的，班主任的工作必须以育人为指向，超越传统的组织者、管理者，上升到育人者身份，深刻体察自身角色的重要性。班主任的育人工作绝不是简单的一般技能的叠加，而是升华与重建，是对育人智慧的重视，这需要班主任的自觉与觉醒，需要班主任不断地学习理论知识，同时应用与实践。

2.以心理蕴藉为手段的班主任核心素养

班主任的核心素养离不开班主任的心理领导力，心理对学生的蕴藉，这是班主任自我主体由自在而提升到自为层面的升华。对学生心理的慰藉，离不开对学生的热爱与关怀，离不开对学生的心理感化，离不开对学生的辅导。班主任作为班级的重要核心凝聚力，必须对学生充满爱与关怀，诺丁斯说教育的一切行为具有教育性即关怀性。班主任核心素质的前提是对学生满满的爱，学生是一个不断出错与尝试的过程，班主任面对学生需要爱与呵护，关心学生的成长，理解学生的心理，学生会出现各种各样的心理问题，这就需要班主任的慰藉与疏导。班主任是一个充满教育机智与教育机敏的工作，呵护学生的心理发展，恰如陶行知三颗糖的故事，完美地体现了班主任对学生的心理呵护，班主任在管理学生的时候需要一颗同理心，理解学生的心理特征，理解学生的心理情绪，安抚疏导学生的心理情绪，让学生的心理与心灵没有受到无谓的伤害。班主任应该走进学生心里，而不是走近学生心里。走近是一种外在的没有深入心灵，是表层的，走进才是灵魂的深入，进入意味着唤醒，深度的唤醒，班主任是心里的探索者，探索学生心里的点滴变化。

3.以为他者负责的班主任核心素养

班主任作为学生重要的他者存在，在列维纳斯他者伦理学中，他者具有负责性，面对一个他者，面对面地存在意味着对他者负责，教育中的班主任亦是如此，班主任具有负责性，对学生在学校的生活、学习具有责任，这是一种保障，给学生的保障。学生的安全问题、学生的心理问题、学生之间的矛盾化解，这都需要班主任的保障，从一定程度上说，这是一种伦理责任，不仅仅是制度责任，儒家的仁爱、墨家的兼爱都是对他者的责任与爱。班主任在学校可以一定程度上取代父母的责任，父母把孩子交到学校，交到班主任手中，班主任作为最重要的他者，管理学生的他者，是一种责任。做一个有负责情怀的班主任，这是一种超越工具价值的终极伦理价值，它赋予班主任工作的神圣性与付出性。班主任的核心素养就是要对学生在学校的成长负责，学生的身心健康、学生的学习负责，这是班主任工作核心的终极向度。教育是一朵云推动一朵云，一颗心灵唤醒一颗心灵，学生的心灵需要班主任心灵的负责。

三、班主任的核心素养的意义

分析班主任的核心素养，对于班主任工作的展开具有重要的意义，对于学校的教育与管理具有深刻的意义。班主任是教育工作的纽带，是连接者。然而并不是每位教师都适合当班主任，对班主任核心素养的研究有利于学校领导选拔班主任人才，让教师人尽其才，充分发挥每位教师的天性，对适合做班主任的人才应鼓励其发展，重点培养，在今后的人员安排上更加合理化、科学化。其次从一定程度上说对于班主任核心素养的细致分析，有利于班主任人才的培养，师范类院校可以结合此研究设置专门的课程，设计教学，培养班主任人才，以弥补班主任人才的匮乏与不足，对不合格的班主任进行培养，这对教学具有更深刻的意义。

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里？[N].中国教育报，2015-04-01.

[2]冯建军.人格本位的班主任专业化[J].教育科学研究，2015，(6).

AnalysisonCoreLiteracyofHeadTeacher

SHAO Min1， LI Yuan-yuan2， WANG Qi-yuan3， YU Zong-zhu2

(1.School of Dao Nan, Xianyang 712000, China； 2. School of Education and Sports, Bohai University,Jinzhou 121013,China； 3.China University of Mining & Technology, Beijing 100083, China)

It is of great theoretical significance and wide practical value to study the core literacy of the current head teacher in primary school，which is beneficial to the education and teaching of the school.On the basis of analyzing the core literacy,this paper analyzes the evolution of the core competence of the head teacher,and then puts forward the core literacy of the head teacher with educating people as the point,by means of psychological implication, and being responsible for others. It is helpful for school leaders to select head teachers, and is beneficial to the training of qualified teachers in the normal universities.

primary school; head teacher; core literacy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.054

G635.1

A

1008-6714(2017)10-0121-02

2017-08-27

邵敏(1983—)，女，陕西咸阳人，从事小学语文教学研究；李媛媛(1992—)，女，陕西铜川人，硕士研究生，从事教育基本理论、农村教育研究。

〔责任编辑：崔雅平〕