◎丁启玉
初探“讲出来”的教学方式
◎丁启玉
作为教学方式,“学进去”是指通过自主学习、合作学习、质疑学习等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果。目前,国内外研究学生的学习方法、学习方式以及提高学习效率的内容很多,然而,研究让学生作为“小老师”讲出来的教学方式却很少。我在生物学教学中重点研究了学生“讲出来”的学习方式,感觉到在课堂教学中引领学生“讲出来”,比引导学生“学进去”更能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。通过“讲出来”能够培养“小老师”灵活运用所学知识解决实际问题的能力,是对是“学进去”结果的检验。
让学生作为“小老师”讲出来,符合教学相长原理。百度词条对教学相长这样解释的:教和学两方面互相影响和促进,都得到提高。教与学的过程中,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展。因此,先学会的学生用所学的知识帮助其他学生解疑释难、解决问题,在“教别人”的过程中,达成自我复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。由于初中学生之间在知识基础、生活经验、学习心理等方面有很多共性,被教的学生也容易解决疑问,提高学习效率,进而达到了共享、共赢的良好效果。
(一) 讲什么
1.讲重点
教师可以安排学生讲授本节课的重点,教学重点是依据教学目标,而确定的最基本、最核心的教学内容。它的突破是一节课必须要达到的目标,也是教学设计的重要内容。通过让学生梳理、讲授重点知识,可以到达突出重点,回顾小结、检查学习效果的目的。如在学习《种子萌发》时,让讲授的学生介绍自己研究种子萌发的实验设计及探究过程,从而达到引领全体学生回顾学习重点内容的目的。
2.讲难点
教学的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。在一般情况下,使大多数学生感到困难的内容就是教学难点;然而,同样一个问题对于有的学生,就不是难点。教师让会的学生讲授学习难点,帮助其他同学理清解题思路。在学习《种子萌发》时,种子萌发的自身条件和外界条件不好理解,如种子的萌发需要光照吗?大多数学生会搞错。我为了突破本节课的教学难点,设计了这样一道思考题:设想你是一个农民,从种子站买了一袋种子,要测定它的发芽率。提出以下几个问题:a.选什么样的种子? b.选多少粒种子做实验?c.把种子播种在什么环境下?d.你打算做几次实验?在全班学生中找出掌握较好的学生当“小老师”。通过“小老师”讲解实验方案的设计及回答上面几个问题,帮助全体学生更好的领会本节课的学习难点。
3.讲疑点
在学习的过程中,由于学生的差异性以及学习内容的难易程度不同,有些学生不免会对有些问题产生困惑,如果这样的“疑难问题”不是共性,最好让学生在小组内解决,通过小组学生互助的形式解决疑点,在不影响全体学生的学习进度的情况下高效地解决问题。
(二) 怎么讲
1.以答疑方式
以答记者问的形式,让作为“小老师”的学生解答其他学生提出的问题,现场解决,教师适时适当补充,帮助全体学生构建完整的知识体系。
2.以小结方式
作为本节课新授内容结束的小结,随即抽学生来表述本节课的学习内容,或者让学生谈谈学习后的感悟、收获;为下一步检测学习效果做好理论铺垫。
3.以座谈方式
以小组合作学习的形式,让大家畅所欲言,表达自己在学习过程中的感受,分享学习的经验和快乐。
(三) 谁来讲
1.学习小组长讲
一般选本学科学习能力稍强,具有一定组织能力的学生担任学习小组的组长,这些学生不仅接受新知识的能力强,而且语言表达能力也好,讲授时能够紧扣主题。在其他学生遇到学习困难的时候,组长来讲授效果会好些,达到“传、帮、带”的作用。
2.组员讲
有的组员习惯被动地听教师讲授知识,现在让他们把所学的知识和经验讲授给其他学生时,有些不适应,有的学生不自信,有的学生不知道如何讲,讲授的逻辑性不强。听讲的学生可以及时帮助他梳理思路,这对他的交流表达能力等方面会有帮助。
(四) 对谁讲
1.对全体学生讲
有的情况是共性的问题,就让“小老师”到讲台上对全体学生开讲。
2.小组内讲
在分组探究实验时,小组学生有分工合作的情况下,让学生在组内讲,通过讨论交流达成共识,学习效果会好些。
3.小组间讲
一个小组不能解决的问题,可以让其他小组的同学来帮助解决。小组间的互助在课堂学习中也是常用的形式。
4.学生间讲
在平时学习过程中遇到困难的时候,找自己的好伙伴来讲解,这种研讨交流是一种和谐愉快的学习方式。
(五) 讲的时间与地点
1.课堂讲
课堂是学习的主阵地,课堂讲是主要的形式。
2.课后讲
在休息日或节假日的时候,学习上遇到了困难时,学生间通过网络QQ联系或电话联系也是不错的选择。
(作者单位:山东省临沂国际学校临沂四中西城校区)
(责任编辑:杨强)