我的“电影教学法”

◎付归一

我的“电影教学法”

◎付归一

随着全社会对英语重要性认识程度的提高，英语教育逐步趋向低龄化，从小学一年级甚至幼儿园阶段一些孩子就开始初步接触英语，但经过十几年的学习后，一直到高中毕业，能够熟练地运用英语进行交流的却也寥寥无几。而与表达能力所呈现的现象相反的是，在英语试卷上反映出的分数却是一片“欣欣向荣”。究其原因，在应试教育的大环境下，教师、家长、学生往往认为“读”和“写”的能力尤为重要，却忽略了语言的基本作用是沟通与交流。

学习语言最重要的一个因素是语言环境。在仅有的40～50分钟的课堂时间内，按班型50人左右来算，很难做到一节课上每个人都能说上一句英语。而在课下，大多数同学几乎不会与别人用英语交流，在日常的生活中更是很少有机会进行英语会话，再加上内敛的性格致使不敢开口说、怕说不好、怕说错，使得英语的口语练习几乎成为“不可能完成的任务”。

作为一名高中英语口语老师，看到同学们的焦虑、担忧和困惑，我深深感受到突破这种教学瓶颈是至关重要、迫在眉睫的。我在任教前，曾有过国外留学及在海外支教的经历，对国外的课堂教学形式有自己的把握和思考，对于教学方法的应用也有很多见解和设计，所以在我的英语口语课堂中，往往会结合西方的教育理念，让孩子们通过多样的途径开阔视野、扩宽思维、积极参与，在潜移默化中对英语口语产生兴趣，乐于进行口语的学习和练习。

相信有一些老师曾尝试过让同学们在课堂上对电影片段进行配音和角色表演，但于我而言，这仅仅是真正教学设计的一个前期准备阶段。试想，如果给同学们一个机会去自己编排电影——自己导演，自己编剧本，自己去准备服装、道具，自己制作……这是不是更有趣的一件事呢？在这个过程中，他们会避免对于口语的懒惰和排斥，取而代之的是饶有兴致的积极和主动。除了达到最直接的目的：通过背台词练习口语外，更能把学习的主动权交还给他们自己。

一、“电影教学法”课程概述

作为老师，首先我要先给同学们阐述一下我们课程的设置和具体环节的计划实施流程，让同学们做到心中有数。其次，我会具体以某一部电影为例，系统地用英文讲解制作电影所包括的职能部门、编排过程、软件操作等具体问题。同学们要紧跟思路，只有充分理解了电影的制作过程，才能保证接下来的活动顺利进行。期间如果大家对任何环节或者专业性知识有不懂之处，可以随时提出来，大家一起讨论解决。

二、分组与职务分配

全班分为3～4个小组，每个小组投票选出一名同学作为leader，由leader分配各个组员所承担的职务：director，scriptwriter，post-production，props and costumes，cameraman，actor/actress（见下图） 等等。

如果你不想“被分配”，也可以在小组内部给大家做一个presentation，陈述你的理由，让大家相信你能胜任你想担任的职务，如果获得通过，要好好表现，不要让大家失望；即便没有获得通过，也不要有情绪，每个职务都是一项挑战，要服从leader的安排，积极配合大家完成任务。

三、定稿与排练

分组后给同学们一节课的时间进行小组讨论。每个小组要讨论确定本组所要拍摄的电影大致内容，拟好主题、列好大纲交给我，我给出指导意见，之后各小组的编剧们即可着手写剧本了。下一次上课的时候，大家就要拿着修改、敲定好的剧本进行排练了（教室的空间有限，我们可以向学校申请活动室）。负责摄像、服装和道具的同学在这个环节要和导演、编剧、演员保持充分沟通，以便能契合剧情和角色，更好地完成本职工作。

四、表演与拍摄

当演员对剧本熟悉到一定程度、可以脱离剧本进行表演，服装道具等都备齐的时候，就可以进行实际的表演和拍摄了。此时最紧张的就是每个组的演员和他们的摄像同学了，毕竟作为最终呈现作品的是放在屏幕上播放的电影，所以只是演员表演的好还不够，更要有摄像同学敏锐的视角和镜头捕捉能力。在表演和拍摄的过程中，导演如有不满意的地方可以随时喊cut，然后给演员表达自己想要呈现的表演效果，负责化妆的同学要抓紧间隙给演员补妆，直至拍摄顺利杀青。

五、展示与总结

同学们总是各有所长的，比如自告奋勇负责后期制作的往往是平时对电子设备感兴趣的男同学，经过技术派的后期制作之后，一部微电影作品就可以呈现在我们的面前了。我们分别播放三个小组的电影作品，然后各个小组的leader陈述本组作品所要表达的思想内涵，以及通过这次活动大家的收获。最后，由全班同学投票选出“最佳影片”“最佳导演”“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳摄像”“最佳后期制作”等奖项，获奖同学会获得一个奖状，来纪念这次珍贵而难得的记忆。

我们平时之所以爱看电影，是因为每一部电影都给我们提供了一个全新的看世界的视角，不同的国家、不同的职业、不同的风俗、不同的思维……当我们真正要去做一部电影的时候，我们的思想会变得更加深邃，为此，我和同学们一起探索着……语言和思想的碰撞让整个教学过程都变得富有了灵性，大家积极踊跃，沉浸在热烈的讨论中、沉浸在对新鲜事物探索的乐趣中，在富有乐趣又新鲜生动的课堂模式下，英语的听说读写能力也都潜移默化地得到了提高。在活动结束的时候，我看到的满是洋溢在他们脸上的成就感和自豪感，就像春天的繁花，恣意盎然。

由此可以看出，中国的孩子不仅可以完全适应西方的教学模式，而且在很多情况下可以表现得很好。之所以有“中国学生思维不够发散、思路不够开阔”等印象，是因为在我们固有的课堂教学并没有给学生充分的机会和空间去展示。如果在英语口语课堂中，结合教学理论层面的任务型教学法、视听法、交际法等，再在实践层面引入更多有特色、有创意、有趣味的个性教学方法，真切地实际应用到我们的课堂、作用在每一名学生的身上，那么教学成效一定会充分得到彰显。

（作者单位：辽宁省实验中学国际高中部）

（责任编辑：史晓红）