职教集团化背景下中高职衔接学生管理思路

葛自力

教育部颁发的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中明确要求要注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件、学生管理等方面的延续与衔接，促进中等和高等职业教育协调发展。[1]

2014年，阜新公路学校并入阜新高专。中职融入高职，从教学到学生管理，都是相对独立的两个体系。如何相通、相融，使之贯通，实现中高职一体化，是摆在我们面前的新课题。

针对中职教学和学生管理的现状特点，我们在不断完善培养目标、专业内涵、教学条件等方面的一体化的同时，也在努力探索中高职有效衔接的学生管理工作体系，以确保教学管理同步衔接，真正实现中高职教育的协调统筹发展。

一、中高职衔接学生管理工作面对的问题

中高职学校面对的学苗年龄段不同，培养目标不同，管理理念不同，学生管理内涵不一样。

高职学生管理属于高校大学生教育管理体系，以学生的自我管理、自我提高、自我成长、自我成才为理念，本着宽松的人文精神，在大学的文化氛围中成长成熟。而中职学生还处于未成年时期，在校期间，辅导员和班主任都要以监护人的身份做好管理工作。在生活上要照顾，在学习上要监督，具有家长的职责。[2]中职学生除了很多专家研究中发现的生理性成熟超前而社会性成熟滞后的问题，我们还在管理实践中发现以下问题。

1．中职学生家庭情况复杂

有四多：离异家庭多、困难家庭多、问题家庭多、家长文化水平低的家庭多。在学生管理工作中，学生出问题联系家长，家长和孩子的认知水平和能力一样的情况经常会常常出现，不但不能配合学校的教育管理，反而会起到反作用。

2．问题学生多

中职学生中大部分都是在义务教育阶段被认为学习成绩和行为习惯、品德修养都差的学生。其实这部分学生还有上进心差、好习惯差、团结同学差，纪律法制观念差，自我约束意识差，自信不足自卑有余。还有就是有心理问题学生多，每年新生报到，在心理筛查中都会发现这样的问题。

3．“三没”学生多

即“在生活上没目标，学习上没动力，对未来没想法”的学生多。很多学生在家庭教育方面，以及在基础教育阶段没有得到应有的成人教育，到了进入中职阶段的十六七岁仍然对生命、社会懵然无知，加之处于狼奔豕突的青春叛逆期，使他们几乎经常处于被手机游戏套牢的状态，既不思虑现在，更不考虑未来。

面对有诸多问题的中职学生，以及由这样的学生经过三校生招考升入高职的高职生，如何使其在短短三年由被各种问题围绕，对一切懵懂无知，变成逐渐有自我认知、自我规划、自我把控，能够胜任高职学习并在毕业时成为合格的高职毕业生，成为社会需要的高技能人才，是我们中高职衔接学生管理工作的核心。

二、中高职衔接学生管理工作的基本思路

1．教育目标衔接与日常管理衔接相结合

我国中职教育的培养目标是“在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”；高职教育的培养目标是培养现代化建设的应用型高级专门技能人才。二者培养的人才类型都是生产、劳动、服务等各领域需要的技能型专门人才；区别只在于技能等级的高低。在当前大职教观念视野下，职业技术教育更等级之间一要统筹协调，二要可持续发展。高职教育责无旁贷地要承担起把中高职教育有效衔接，统筹构建现代职业教育体系的重任。在中高职衔接学生管理工作中，首要问题是教育目标的衔接，我们要明确从对初级专门技能人才的培养要过渡到高级专门技能人才的培养。这一教育目标的衔接在学生管理上必须落实在日常管理中。高职院校要从三校生学苗独特的入学教育内容，三校生学苗与统招生混编的分班、分寝模式，三校生与统招生一致的校园文化活动等方面制定系统的中高职学生管理衔接方案，并在管理实践中根据实际不断做出调整，确保中高职学生管理的有效衔接，为实现教育目标的衔接奠定管理基础。[3]

2．日常管理衔接与成长教育衔接相结合

高职院校通过日常管理使学生从三校生最终变成合格的高职毕业生，乃至继续升本成为本科生，这一过程实际必须与成长教育的中高职衔接紧密结合。如前所述，三校生升入高职院校，多数学生存在各种问题，对自我生命的认知、对他人和世界的认知都处于懵懂、混乱的状态，高职院校的新生入学教育中，要明确针对这种情况，使学生进行一次自觉的认识自我的活动；同时，在对学生进行日常管理的所有环节中，伴随对学生的自我负责、自我追求、自我把控意识的渗透和能力的培养。诸如，班级干部、系校干部选拔，职业技能大赛等活动中，动员更多三校生参与竞选，让他们懂得在活动中锻炼自我，暴露自我的问题，完善自我，不断成长。对于这些活动过程中学生暴露出的情绪、情感、意志等方面的问题，通过系部书记、辅导员、班主任、心理教师等人员形成的工作网络，实现及时、反复、多角度的指导、疏导，确保学生在突破自身问题、解决自身问题的过程中获得成长，成为合格的高职生。[4]

3．学生管理人员职教理念的衔接与转变

实践中我们发现，制约中高职衔接中学生管理有效衔接的一个重要方面是教师理念问题。在我们的学生管理队伍中，有些教师是从中专并入高职的，自身对于高职人才培养目标缺乏了解，对于高职学生管理工作缺乏经验，对于高职阶段学苗特点缺乏理解。还有些是原来的高职学生管理教师，但对三校生学苗情况缺乏了解，因此，都没有中高职衔接的学生管理经验和理念。针对中高职衔接的学苗，我们一要理解他们的成长环境与统招生不同，学习习惯、纪律、活动等所有方面都需要升入高职后进行必要的理顺。我们要悉心帮助他们成长，也要耐心等待他们成长。我们要发挥三校生管理中规定比较细致，要求比较明确等特点，同时要增加高职院校以丰富的校园文化活动给学生创造自主成长机会的因素，这样才能使中高职学生管理很好衔接，更有利于学生成长成才。[5]

三、中高职有效衔接学生管理的实现途径

根据上述工作思路，我们主要从日常管理、制度保障、校园文化、职教集团四条途径实现中高职学生管理的有效衔接。

1．日常管理

日常管理中对三校生学苗和统招生学苗既一视同仁，又区别对待。在学习、生活、活动及评优获奖等各方面的总体要求一视同仁，在日常交流、引导等方面对三校生给予更多倾斜。特别是在高职一年级这个特殊阶段，对三校生的问题要及时查找，及时处理，工作方式要和风细雨，给予更多帮助和鼓励。

2．制度保障

明确混编班制度、三校生的梯级成长制度、三校生学生干部指数制度、三校生技能大赛等成绩作为奖学金重要指标制度等，给予三校生更多的成长机会，对他们的成绩、进步给予看得见的肯定和奖励。

3．校园文化

一是在校园文化活动中增加技能比赛、技能型学生社团建设等新的形式，二是在常规校园文化活动中以降低难度、扩展活动方式、发挥学生自由度等鼓励吸引三校生学苗广泛参与。通过丰富多彩的校园文化活动促进各类学苗间的融合，促进三校生向合格乃至优秀高职生转变。

4．职教集团

充分发挥职教集团作用，集团内部中职学校与高职院校间日常增加交流，使学生在入高职学校之前，就开始中高职衔接的尝试，缩短进入高职后的磨合期。另外，集团内的不同层级职业学校通过与相关企业的共建、见习、实习，实现中高职有效衔接。[6]

[1]忽杰.我国中—高—本衔接现状、问题及对策[J].中国职业技术教育2016(3):68-70.

[2]韩天学.中高职贯通:五年制高职一体化培养模式的比较优势[J].职业教育,2016(3):6-9.

[3]苏云峰,王媛媛.中高职一体化人才培养模式的实践研究[J].江苏教育研究,2015(18):7-9.

[4]张平.中高职一体化开放式人才培养模式初探[J].云南电大学学报,2012(3):13-16.

[5]金盛.涨落中的协同:中高职衔接一体化教育模式研究[D].重庆:西南大学,2013.

[6]赵金昭.我国高等职业教育体系与培养模式研究[D].天津:天津大学,2006.