“悉尼协议”对我国高职人才培养的启示——以高职微电子技术专业为例

李春霞

悉尼协议、都柏林协议和华盛顿协议是国际上主流的学历认证，其中华盛顿协议是本科学历层次认证，悉尼协议则是大专层次学历认证。[1]悉尼协议在2001年首次签署，加入悉尼协议认证的国家有澳大利亚、加拿大、爱尔兰、新西兰、南非、英国等，此外我国的台湾和香港地区也已加入悉尼协议，在香港地区这种大专层次学历认证被称为高级文凭（High Diploma）。悉尼协议是专门针对工程领域的国际学历认证，例如电子工程、电机工程、土木工程、计算机工程、资讯科技等相关专业。悉尼协议对专业方向没有特定要求，也不限于上述专业。通过悉尼协议认证的专业课程体系可以得到签署地区的承认，毕业生通过签署国的当地的认证机构可以置换相应的职业资格，对毕业生的国际化就业、出国留学等有诸多好处，有利于人才的国际交流。

高职微电子技术专业是培养在集成电路设计、集成电路制造、集成电路封装测试等工程领域的高级技术、技能型人才。近年来，我国集成电路产业得到了国家产业政策的大力支持，为推动我国集成电路产业的快速发展，国家层面成立大基金，主要投资于存储器设计制造、集成电路设计和集成电路先进的制造工艺等方面。在国家宏观政策的引领和支持下，可以预见未来几十年，国内的集成电路产业与国际集成电路产业的差距会不断缩小，产业人才的国际交流也将进一步扩大，因而加入悉尼协议可以保证微电子技术专业的人才培养质量与国际标准接轨，符合我国产业结构升级对高技能应用型人才的需求，能在人才培养和供给方面为我国集成电路产业的发展提供保障。[2-3]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”因而加入悉尼协议符合我国高等职业教育国际化的策略，能提升专业的国际化水平，确保专业教学质量紧跟国际标准，也能提升专业的国际知名度，吸引国外留学生。对于专任教师来讲，加入悉尼协议，意味着教学水平和能力应与国际同步，并需洞悉人才培养的国际化趋势，这有益于提升我国高职专任教师的教学水平。由上可见，加入悉尼协议对提升学生专业能力、教师教学能力和专业的国际化发展三方面都有益。

本文下面介绍悉尼协议认证制度，并在分析悉尼协议毕业生核心能力要求的基础上，探讨高职微电子技术专业加入悉尼协议的途径，重点阐述微电子技术专业的课程体系设置、课程标准设置和以成果为导向的课程教学改革的方法和策略。

一、悉尼协议的认证制度和毕业生核心能力要求

（一）悉尼协议的认证制度在香港的应用模式

香港作为第一批加入悉尼协议的地区，已经开展了多年的悉尼协议认证工作，认证工作得到全世界同行的认可。悉尼协议在香港的签署机构是香港工程师协会，相关的认证工作也由香港工程师协会开展。下文详细介绍悉尼协议在香港的认证工作。

参照香港工程师协会（HKIE） 规定，悉尼协议认证（accreditation）制度下的认证流程如下：第一，高等教育机构向悉尼协议的签署机构发出邀请，邀请相关专业课程评估委员专业课程进行评估；第二，从评估小组（数据库）中任命评核小组主席和小组成员；第三，上门评估前期工作（Pre-Accreditation Visit）；第四，上门确定评估日程；第五，上门评估后期工作；第六，出具评估报告；第七，学院参与有关评估委员会的答辩；第八，评估结果的最终决定。

香港工程师协会任命的评估小组由利益不相关的专业人员组成。在上门评估之前，学校需要提出课程评估申请，相关负责评审机构组织安排评审。评审机构将申请资料发送给评审员和评核小组所有成员。评审组研究文档后若有需要，可要求高等教育机构提供额外的数据。评审组将举行1次或多次预备会议，审查或讨论文件，讨论确定关注重点领域。

为了解被评审学校专业的情况，专业是否达到悉尼协议的要求，评审组将进行现场上门评估。现场上门评估是悉尼协议认证的关键环节，是专业能否通过专业能否成功的关键。上门评估主要内容包括：评估小组与相关人员（校长/教务主管和各部门的重要人员、专业负责人、学生和毕业生、咨询委员会成员、毕业生雇主及校外考官）会面，了解专业课程、课程安排、教学、毕业生质量等方面的情况；参观学习设施和校园设施，如图书馆、计算机设备等；审查所有成果证据，包括但不限于学生工作，如作业、项目、考试问题卷和答题，实验报告等；召开评核小组私人会议等。

现场评估后，由评审小组出具评审报告，学校根据评审报告意见，提出整改意见报告，评审小组根据整改意见报告，同时由学校相关人员参加答辩，最后评审小组给出最终评审报告，并公布评审结果。

（二）毕业生核心能力要求

悉尼协议中对毕业生有12项核心能力要求，具体如表1所示。

二、在微电子技术专业开展悉尼认证的思考

（一）以学生能力要求为目标设置微电子技术专业课程体系

人才培养方案是学生能力培养的载体，那么在人才培养方案中如何融入上述的12项能力是评判是否成功引入悉尼协议的关键。[4-5]从香港职业训练局的课程实例来看，专业课程体系设置设计并没有统一的标准，香港工程师协会也鼓励各院校开设出有特色的专业课程。这给我们的启示是，微电子技术专业课程体系的设置应该围绕设定的专业培养目标开展。结合悉尼协议的能力要求，微电子技术专业的课程体系设置应考虑以下几点。

1．数学与科学

悉尼协议中对于第1项工程知识，没有硬性的规定要学多少数学，不过悉尼协议的评审机构香港工程师协会建议有1年时间的学习数学、科学（如物理、化学类）。在微电子技术专业的基础课程设置中，建议开设应用数学和半导体物理与器件等课程。

2．工程相关课程

在微电子技术专业，按照专业的教学方向可以开设数字电子技术、模拟电子技术、电路分析、集成电路设计、数字芯片设计基础、数字系统设计、集成电路制作工艺、集成电路封装与测试基础等课程。目前，本专业的专业课程80%均可以在实训室里开展。课程的教学过程中，既有实验室安全规范、健康、水电气、化学物、实验室设备操作等方面的训练，也有专业技能训练。教学采用项目化教学方法，旨在培养学生的分析能力、解决实际工程问题以及创新能力。微电子技术专业的课程体系中还包含有为期半年的毕业顶岗实习，在完成顶岗实习的同时完成毕业作品，进一步能提升学生的专业能力。

表1 悉尼协议对毕业生的12项核心能力要求

3．选修课程

考虑到毕业生的工作需求，在专业拓展课程中开设质量管理、C语言设计、PCB设计、单片机应用开发、失效分析等课程。此外，考虑到毕业生的持续发展的要求，学校层面上开设管理、财务、法律、历史等有关课程。在微电子专业的课程体系设计中，专业的选修课程的广度还不够，建议增加项目管理、科技史、知识产权等相关课程。

（二）微电子技术专业课程教学改革

1．以成果为导向制订专业课程教学标准

悉尼协议强调以学习成果为本，也即强调学习成果，这里的成果包括实习报告、项目报告、实验报告。微电子技术专业的课程教学分为课程理论教学，课程实践教学，实训月实践教学及毕业实习等教学形式。在课程理论教学中，可以采用学生作业、测验或者专题报告等作为学习成果形式；在课程实践教学中，通常以实验报告的形式作为学生学习成果形式；在实训实践教学中，可采用项目报告作为学习成果；在毕业实习中，可采用实习周记、毕业实习报告等作为学习成果。

在每一门专业教学课程中，均需要考虑表1中的12项能力要求。制定课程教学标准可以确保课程教学质量。课程标准中明确了课程名称、课程代码、学生时数、学分、单元授课内容、课程考核方式、学生的学习成果形式、能力单元等。学习时数可包含学生自主学习的时间，这和课程设计里强调学生的自主学习能力相关联。单元教学内容设计应能和单元能力目标对应。课程考核标准里面规定了课程的学习成果和各个成果的考评方式、持续考核的考核方式、期末考核的考核方式。值得一提的是，考核方式除了经常用到的考试、测验外，还有专题考核。考试里面的题型也应有详细的规范，例如长题目、短题目、选择题等，各个题型的分值也需要一并说明。为了体现团队合作能力，在考核中学生的自我评价和小组评价也占一部分比例。在微电子技术专业中的课程标准上述内容均由有涉及，但对学生课外自学课时的计算，学生成果的具体形式还不明确。

在实际教学过程中做到以学生成果为本，需要任课教师在专业课程教学过程中，设计相关的教学项目、测验和专题进行考核。在悉尼协议的认证过程中，学习成果需展示给评审小组，因此在教学过程中需要存档记录学生的学习成果。在课程考核上，应当以学生学习成果为考核依据，通过对学习成果的评分，考察学生的学习掌握情况。与此同时，学生成果考核应当及时反馈给学生，让学生了解自身的学习情况。

2．以学生为中心改革课程教学方法

传统的课堂教学视学生为被动的知识的接受者，较难调动学习的学习主动性。悉尼协议认证强调以学生成果为中心，在实际教学过程中则应当以学生为中心，开展教学工作，例如采用翻转课堂教学方法。[6]翻转课堂通常的做法是，课前教师发放资料，让学生自学，在课堂上以课堂讨论、答疑、项目分组、课堂布置项目任务和教师帮助学生完成项目为主。以学生为中心的课程教学方法，可以激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力、培养学生团队合作的能力。但翻转课堂教学方法增加了学生的学习难度，更有挑战性。

总之， 本文分析了悉尼协议的评估认证制度，结合

高职微电子技术专业的特点，根据悉尼协议的毕业生核心能力要求，提出了微电子技术专业课程体系的设置过程和方法。悉尼协议认证还强调以学生的成果为导向制定专业课程教学标准，在此基础上，本文提出了微电子技术专业课程教学标准的编制方法，课程教学的改革路线。

[1]张庆久.工程教育专业认证相关概念及主要协议解析[J].学理论,2013(33):262-263.

[2]季峰.集成电路产业发展及对高职电子类人才培养的影响[J].漯河职业技术学院学报,2013(12):121-122.

[3]刘文华,徐国庆.《悉尼协议》框架下高等职业教育发展策略探析:论我国职业教育的国际化[J].上海教育评估研究,2016(1):16-19.

[4]王伯庆.参照《悉尼协议》开展高职专业建设[J].江苏教育,2014(7):16-19.

[5]周乃富.基于《悉尼协议》的课程建设研究[J].福建电脑,2016(9):158-159.

[6]吕丁.课堂教学要以学生为中心开展教学设计[J].办公自动化,2017(5):28-30.