“互联网+”背景下高职院校课程教学改革研究

刘 影

互联网时代的到来，给各行各业带来了极大的冲击，教育也面临着众多挑战。因此，改变传统的教育模式和课程教学，形成适应“互联网+”时代的新型的教育教学模式，是当前最为紧迫的工作和任务。高职院校更应该从学生学习方式、学习能力、创新意识、就业竞争力等方面进行课程改革，以提高学生在互联网时代的适应能力和生存能力。

一、“互联网+”教育的新概念

互联网时代的到来，正改变着人们的生活方式和生存状态。而“互联网+”的出现则给教育带来了巨大的冲击，它正在重塑教育，使教育发生着革命性的改变。“互联网+”教育模式在不断改变着传统教育，改变着课程设置和建构，改变着教师的教学方式，改变着学生的学习方法。因为，“互联网+”背景下的教育更注重“人”的发展。[1]它通过数据信息，对学生的学习状态、学习方式、成绩评定、实践能力等等方面进行统计和分析，并呈现给教育者。在此基础上，职业教育应更加关注学生的发展需要，关注学生的成长需求，更注重学生个性化的培养，更重视学生自主学习习惯和实践能力的培养，从而提高教育成效，培养出更适应社会经济发展的优秀人才。

二、“互联网+”教育课程改革的意义

我国在2014年就提出了高职院校的教育信息化改革，2015年3月，李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，“互联网＋”在各行各业中引发了一场革命，关于“互联网＋教育”的讨论在教育领域也引起了巨大的反响，2015年11月国务院副总理刘延东出席第二次全国教育信息化工作电视电话会议指出，教育是互联网时代备受关注领域之一。[2]在这样的时代背景下，高职院校必须进行课程教学改革，充分发挥“互联网+”的优势，积极运用信息技术手段，改革课程及教学模式，改变学生的学习方式，高效地培养学生的自主学习习惯和能力，培养学生实践能力和适应社会发展的能力，进而提高高职院校的教育教学质量，提升办学成效。

三、目前传统课程教学现状

1．纸质教材不能完全激发学生学习兴趣

当前我国高职院校中使用的基本都是传统的纸质教材，教材内容枯燥，形式单一，文字和静止的图片无法激起学生学习的兴趣。高职院校的重点是培养学生的实际操作能力，而传统的纸质教材既不能直观展示实践场景，又不能将知识点与实践操作对应表现出来。所以，绝大多数学生基本上都是把纸质教材作为上课的练习本完成教师布置的作业，造成极大的资源浪费。

2．教师不能充分调动学生学习的积极性

高职院校的学生知识基础较弱，成绩差距较大。传统的授课方式就是，教师统一地讲授知识，学生被动地接受。由于学生各方面差异较大，对于知识的接受程度不尽相同，在这样的教学方式下就会使一部分学生跟不上老师的讲解。长时间就会造成这部分学生学习兴趣降低，甚至厌学。教师在传统的教学方式下，无法调动学生学习的积极性和主动性，影响了教学效果。

3．学生课堂学习积极性不高

随着互联网时代的到来，学生可以通过更多渠道获取知识。而对于通过传统的课程设置来获取知识的兴趣在逐渐下降，造成课堂学习氛围不浓、学习积极性低，更谈不上主动学习、自主学习了。这样的后果就是学生的知识和能力都较差，缺乏就业竞争实力，很难适应社会需求。

四、“互联网+”背景下新的教学模式

“互联网+”教育模式的到来，为教育带来了前所未有的改变，原来的多媒体教学手段已经无法适应互联网时代教育改革和发展的需要。越来越多的教育教学模式层出不穷。目前，欧美等发达国家广泛应用的MOOC“翻转课堂”为代表的新型教学模式也正在我国教育界受到极大的关注，越来越多的教育机构和教育者正在自己的教育教学实践中进行应用。

MOOC，即慕课，是一种利用互联网进行的开放式的课程教学。MOOC课程利用各种互联网软件，对众多资源进行有机整合，转化为数字化信息，进而形成丰富的课程学习资源，开辟了多元化的学习途径和学习方法。学习人员通过网络注册后就可以进入MOOC的学习平台进行相关操作和学习。MOOC平台为学习者提供了包括课程设置、视频资源、在线测试、在线交流、考试考核等等相关内容模块。慕课的出现，突破了传统学习方式的局限性，学习人员只要通过手机、电脑等设备，就可以随时随地地进行学习，学习时间不受限制，学习内容可以自主选择，学习资源极为丰富。

所谓的翻转课堂就是把传统的先教后学教学模式加以改变，对学生的学习时间和学习顺序进行调整，使学生成为课堂学习的主体[3]，从而促进学生更加主动地学习和探究。翻转课堂上课之前，学生通过观看或自主探究教师推荐的微课、网络视频资料、电子书，或是与同学间的交流探讨等，了解课堂上要学习的知识。而在课堂上，学生则会更加主动地进行知识的学习和钻研，进而获得更深层次的知识信息。教师在翻转课堂教学中，课前要准备相应的学习资料信息，并提供给学生；课堂中要对学生的学习状态和学习方式进行引导和帮助，并与学生一起探讨研究。翻转课堂的目的就是在“互联网+”背景下，与多种教学方法相融合，进而调动学生学习的积极性和主动性，自觉主动地获取知识，提高学习效率。

以“MOOC”“翻转课堂”为代表的新型教学模式在欧美发达国家已经被广泛应用在教学实践之中。这两种开放式的教学模式非常契合欧美国家开放式的国情，因而可以在几年内就被广泛采用。[4]而我国国情不同，应试教育、传统的教育观念、教师的教学模式和学生的学习习惯以及高职院校的设施设备等等，都制约着这些新型教育模式的实践和应用。在当前的教育背景下，高职院校只有学习其先进的教育教学理念和教学方式，采取适合我国国情发展的方式进行教育实践，才能提高教育教学质量。

五、“互联网+”教育背景下课程改革实践

“互联网+”时代背景下，我国的高职院校要不断地学习国外的“MOOC”“翻转课堂”等先进教学模式，结合国内教育环境和学生情况，充分利用互联网优势，采取多种方法，对教学资源进行有机整合，改革课程设置和教学方式，真正体现学生的主体地位，从而促进学生综合素质的提高，提升就业竞争实力。

我国某高职院校最近几年在“互联网+”时代背景下对课程教学进行了一系列的改革和探索，在实际教学中，全学院几十个专业都采用了“互联网+”的教育模式，对课程教学进行了改革。通过一系列的措施，整合了教育资源，开发了教育软件，搭建了互联网学习平台，使学生的学习状态和学习习惯发生了重大改变，学生学习的积极性增强了，自主学习的能力提高了，学习效果显著。

1．开发移动数字化学习资源“云教材”

学校对课程设置进行了重新构建，利用PLC控制系统设计，把课程中的重点内容制作成微课视频，这样使学生可以随时地反复地进行学习和探究；把实践训练设计为闯关游戏，分为理论知识、实际操作的初级、中级和高级等不同难度的闯关测试游戏，这样就把单调的实际训练变得生动有趣，学生乐于接受。综合各种课程内容，形成“互联网+”教育模式下的“云教材”。[5]此系列“云教材”课程资源丰富，各种考核设计巧妙、有趣、直观，便于学生自主学习和交流分享。同时，还可以对学生的学习全过程进行记录和数据分析，既有利于学生进行自我管理，也有利于教师和学校对学生的学习情况进行及时的掌控并加以调整，形成更为完善的教育教学模式。

2．搭建“互联网+移动终端”网络平台“云班课”

学校搭建“互联网+”网络学习平台，建立“云班课”。学生可以通过云班课的APP进入学习平台，在平台上提供的课程资源中根据自己的需求选择相关内容进行学习；还可以进行测试、研讨和交流；也可以与教师互动解疑答惑。教师通过云班课平台，课前提供预习内容并掌控学生的签到情况，还可以在课堂上与学生随时进行互动和交流，了解学生学习动态，掌握学生学习状况，对学生的学习进行全程监管。通过云班课，一方面教师可以对学生的学习状态进行监督，可以通过交流、讨论、互动、测验等方式对学生因材施教，培养学生个性化发展[6]，并将这些信息转化为相应的数据，为教学改革提供数字化信息；另一方面，通过云班课使教师与学生的互动更加便利和平等，实现资源共享，进而激发学生利用互联网学习的积极性，提高教学效果。

3．实施“翻转课堂”教学模式

学校在“互联网+”教学模式中，通过云教材和云班课进行了翻转课堂的实践教学。在这种新型的教学模式中，课前，学生可以通过手机、电脑等设备随时地对学习内容进行查看和学习，并可以在云班课平时进行交流互动；而教师则可以根据学生的学习情况在课前对学生进行三到五分钟的检测，了解学生的学习情况。课堂上，教师指导和帮助学生对学习内容进行讨论探究，体现学生的主体地位。课后，教师可以利用平台对学习效果进行监测，通过数据分析出学生的学习状况和存在的问题。实施翻转课堂教学模式，充分利用了互联网的特点，改变了传统的以教师讲授为主的教学模式，真正体现了课堂上学生的主体地位。这样既激发了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习的习惯，又培养了学生的团队合作意识和探究精神，教学效果好。

4．实施了移动学习背景下的开放考核方式

考核是检验学习效果的主要途径。传统的考核办法就是通过期末的一张卷纸决定学生一学期的学习成绩，既不科学又不全面。互联网背景下，学校的考核方法也更为开放，更加关注学生学习的过程，而不是靠一张卷纸定成绩。学校利用互联网系统建立考核平台，学生的日常学习情况都可以通过平台进行记录，并通过系统自动生成成绩，统计数据信息。教师考核时，在云班课平台上就可以直接看到学生的学习成绩统计，然后教师再根据设计的程序生成学生的学期成绩。这种考核方式更加开放，更加便捷，也更科学合理，更利于督促学生自主学习。

5．课程实践效果

学校在进行了云教材和云班课的翻转课堂教学实践后，在学生中进行了问卷调查，了解“互联网+”背景下新型教学模式的实践效果。通过问卷调查，96%以上的学生都对实施翻转课堂给予了肯定，认为实施翻转课堂后自主学习的能力得到培养，自我管理意识也增强了，学习的积极性和主动性也更加明显，对学习的兴趣更加浓厚，学习的效率也得到了极大的提高。并且学生的交流和表达能力也得到了锻炼，团队意识得到了培养，班级的凝聚力增强了。

学校在“互联网+”背景下进行的新型教学模式，通过云教材、云班课进行翻转课堂教学，首先，打破了传统的学习时间的限制，学生可以随时随地地进行知识的学习；其次，通过翻转课堂，使学生与教师之间的沟通交流更加便利和顺畅，有效地激发了学生的学习兴趣；再次，利用网络平台的各种模块设计，学生可以自我学习自我检测，变被动接受为主动学习，培养了学生自主学习的能力，增强了学生自我约束和管理的能力。

在“互联网+”时代背景下，高职院校的课程教学改革势在必行，这是时代发展的需要，也是教育改革的必然要求。随着互联网技术的发展与完善，教育理念、教学方法的快速更新，都要求学校、教师要紧跟时代发展的步伐，充分发挥互联网的优势，对课程设置、教学方式等方面进行改革与创新，学习借鉴先进的教育模式，培养学生的综合素质，使他们成为适应社会发展的优秀人才。

[1]王乔峰,曹效英,路璐.“互联网+教育”模式的发展情况析[J].中国教育信息化,2015(15):9-11.

[2]张伟,朱嘉欣.浅议互联网思维与高职院校思政课教学改革[J].辽宁高职学报,2016(6):45-47.

[3]丁艺.“互联网+”对经济社会的影响[J].城市经济,2016(12):17-22.

[4]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育,2013(11):42-50.

[5]郝敏钗,乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育,2017(8):54-56.

[6]王红艳.移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究[J].职业教育研究,2016(8):69-75.