基于心理学原理的初中科学教学初探

沈伟云

基于心理学原理的初中科学教学初探

沈伟云

（浙江省嵊州市教育科学研究所，浙江嵊州 312400）

本文根据学习动机、从众效应、罗森塔尔效应、最近发展区、首因效应、激励效应等心理学原理，结合初中科学课程有效教学的实践，作了有益的初步探索．

心理学原理；初中科学课；教学研究

初中科学课程自90年代初实施以来，目前已发展成为较为成熟的一门综合学科，在新课程理念的引领下，广大师生不断进行教学实践与探索，成效显著，但基于心理学视角的科学教学探索还很少．首都师范大学乔际平先生曾指出，对学生心理的研究如不取得一点突破的话，教学改革很难有一个本质上的进步，就容易成为形式主义．教学实践表明，科学教学成效如何，学生的基础知识、智能结构、教师业务水平、教学环境设施等因素固然重要，但学习的心理学效应作为重要因素不可忽视．现代教学观认为科学教学应按照学生的心理特点规律组织实施，心理学原理应作为优化科学有效教学策略的重要理论支撑．

1 提升学习动机，激发科学课的学习兴趣

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分．心理学研究表明，当学生对学习现象有兴趣时，大脑中有关学习神经处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态．由此可见，提升学生的学习动机对科学课的有效学习至关重要．那么，如何才能有效提升学生的学习动机呢？笔者认为可从3方面着手．

（1）通过创设问题情境来激发动机．奥苏泊尔的有意义学习理论认为，创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机．例如以二战飞行员用手抓住子弹的事件为例，引入运动相对性的学习．

（2）运用科学实验激发动机．例如，实验演示：把电源、导线、开关、滑动变阻器、电磁铁串联起来，闭合开关，用电磁铁吸引回形针；在此基础上提问：如何让电磁铁吸引更多的回形针？由此激发学生对电磁铁磁性强弱影响因素的学习动机．

（3）通过联系生产和生活实际激发动机．例如用“洁厕灵”可清洗抽水马桶内的污垢，引入如何探究“洁厕灵”的酸碱性，要求学生们设计实验方案．

学习动机的主要成分是学习的自觉性与认识兴趣，学生一旦对学习产生了自觉的求知欲望，就能有效地激发学习兴趣，进而取得优良的学习效果．

2 正视从众效应，发展学生的批判性思维

从众效应，是指在自觉或不自觉的前提下会以多数人的意见为标准，作出判断，形成决定印象的心理变化过程，反映个体在群体行为中，倾向于行为与群体中的大部分成员保持一致的特点．从众效应有助于学生较容易接受科学概念与规律．

例如在测量串联电路电流的特点时，通过学生分组实验，得出串联电路电流处处相等的规律．由于受从众效应的影响，学生很快接受串联电路中电流处处相等的特点．

但不可忽视的是从众效应使学生对科学知识学习产生不自信，当学生讨论时，一旦自己的观点与大多数学生不一致甚至相违背的时候，从众效应明显的学生往往质疑自己的观点，倾向于认为真理掌握在大多数人手中．这种从众效应对学生批判性思维的发展是极其不利的．初中科学课程标准指出，学生敢于依据客观事实提出和坚持自己的见解，客观地对待他人的看法和观点，也即学生要带着批判性思维来看待和思考问题．

对于串联电路电流的特点，通过从众效应，学生明确电流处处相等的特点，但有一名学生却提出，仅仅通过一次实验得出结论是不妥的，为了避免实验的偶然性，需多次测量数据才能归纳出一般结论，应该换用多个不同规格的电阻多次测量．为此，教师在科学教学中既要充分发挥从众效应，促进学生建构完善的科学知识体系，也要鼓励学生质疑，注重学生批判性思维的培养．

3 发挥罗森塔尔效应，转化科学课的学困生

1968年，心理学家罗森塔尔对小学生做了一次所谓的智力测验，然后，随机在各个班组抽取少数学生，故意告诉教师说，“他们是最有发展潜力的学生”．8个月后，进行复试，这些学生个个成绩比其他学生进步快．罗森塔尔效应告诉我们，如果我们对一个学生传递良好的期望，他就会进步很大．

在科学教学中，转化学困生是教师面临的一大难题，而新课程理念要求教学面向每一名学生，立足学生发展．综观科学课学困生的转化，既有努力的归因分析，引导学生把失败归因为自己不够努力，期待通过今后努力提高学习成绩，也有课后个别答疑辅导，或者布置适合学困生的作业，实施分层次教学．但相比而言，还是运用罗森塔尔效应更能激发学生学习的积极性．当然在实际教学中应该真诚告诉学生，让学困生从内心接受教师良好的期待，亲其师、信其道，并且在学习过程中积极引导、及时鼓励，这样才能取得良好的教学效果．

罗森塔尔效应究其实质是一种期望效应，是教学暗含期望的感情微妙地传递给了学生，使学生在教师的信任和期望中，激发了主动、愉快的学习兴趣，增强了学习的内驱力，激发了学生的智力和情感方面的发展，进而提高了学生的学习成绩，真正实现学困生的有效转化．

4 结合“最近发展区”，加深学生对科学概念的理解

维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差距就是最近发展区．认知心理学研究表明，人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”这3个层次之间不断转化，螺旋上升．教学中应善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，为学生提供一定难度的学习内容，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的学习潜能，引导学生超越“最近发展区”，进而达到其潜在的发展水平．

例如，在学习浮力概念时，学生的已有发展水平是知道浮在水面上的物体受到浮力，知道力的三要素，能分析物体的受力情况．通过“最近发展区”，呈现人悠然自得地躺在死海水面上看报的情境，演示手按矿泉水瓶实验，让学生体验浮力的作用，并把物体浸入水中，观察弹簧测力计的读数变化，进而达到“未知区”，即浸在液体中的物体，受到液体对它的竖直向上的浮力的概念，通过落实“最近发展区”的教学，加深学生对概念的理解，让学生体会到学习的成就感．

结合“最近发展区”开展科学教学，关键在于确定“最近发展区”．教师可从学生作业中反映出的问题或自身的教学经验，或者通过“递进”式的提问，或者组织学生进行讨论等途径来确定，从而引领学生在学习道路上向前发展．

5 发挥首因效应，在教学中突出重点、突破难点

美国社会心理学家阿希通过实验表明，首先接受的信息在印象中的作用最大，最后的信息也起着较大的作用．这就是说，我们在通过感知形成印象的过程中输入信息的顺序起着重要作用，最先和最后的信息往往留下的印象深刻，这就是首因效应．首因效应有利于激发学生的学习兴趣，也有助于突出教学重点、突破教学难点．

怎样培养学生对科学课的学习兴趣，上好第一课意义重大．作为教师，对于初中科学的第一堂课，一定要精心设计，尽量让学生感受到探究的神秘和科学的巨大作用，从而增进学生对科学的兴趣．通过首因效应，给学生留下科学学科美好的第一印象．

突出教学重点和突破教学难点，一直是教学设计的核心内容，其方法手段很多，但运用首因效应也不失为一项明智的选择．例如在引导学生学习“磁生电”的知识时，教师可由奥斯特实验来设问，既然电能生磁，那么磁能生电吗？以此来突出电磁感应是该节课的重点．在这节课的小结阶段，教师可设置问题情景让学生分析判断能否产生感应电流，以此来达到突破电磁感应的教学难点．

在初中科学教学中，要重视首因效应，创造优良的首因效应，但也要关注学生的过程学习，认真落实好教学中的每一个环节，切实提高科学课的教学质量．

6 运用激励效应，及时做好教学反馈

对于激励效应，赫洛克曾做过一个十分有意义的心理学实验，把受试学生分成激励的手段、方法很多，既有科学课堂上的赞语式评价，例如一位学生正确回答问题后，不忘说上一句“你真聪明”．对一些顽皮学生，也要善于捕捉他们在课堂上的“闪光点”，让他们也能体验到学习成功的喜悦，例如在做验证大气压的覆杯实验时，有一名调皮的学生提出，如果手抓住硬纸片，杯口朝下，不会掉落吗？学生们哄堂大笑，笔者却表扬了该学生，点评这个问题提得有创意，并且请该学生来演示实验，发现用纸片较软，存在漏气现象，实验不易成功，换用玻璃片后则能取得实验的成功．

作业批改也是运用激励效应的一条重要途径，要改变只打对错写上日期的传统做法，还应该结合学生的作业情况，从正面积极角度予以激励．例如，对待学困生的作业，可写上评语：“你的字写得端正清楚，这次解题仔细规范，但也不要忘了我善意的提醒，若你能多钻研，多与同学交流讨论，你的作业将会更精彩．”

对于科学课的测验反馈，也应以激励为主．教师在课堂上对进步明显的学生多予以肯定，指出其优点，也可让他来谈谈自己的学习体会．对于成绩落后的学生，则适合私下交流，在充分肯定其优点的基础上，共同分析原因，寻求对策，鼓励其继续努力，力争下次测验取得好成绩．

德国教育家第斯多惠曾说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．通过反馈时的激励效应对学生进行正强化，消除学生的无助感．教师的反馈要及时，也要引导鼓励学生主动反馈，相互开展激励性的评价．

大量的教学实践表明，积极的心理状态和心理活动能触及学生的精神需要，能激发学生学习的原动力，有利于学生创造性地解决学习中的问题．影响学生对科学课学习的心理效应是复杂多样的，对不同气质和性格特征的学生而言，其表现形式和表现程度也各有差异．这就要求我们教师，不仅要熟练地掌握本专业的知识，钻研业务，改进教法，而且要掌握一定的心理学知识，并且善于把心理学知识运用于教学之中，从而提高学生的科学素养，使科学课的教学更加有效．

1 孙丽娜．运用心理学知识提高课堂教学效率［J］．内蒙古教育，2014（4）：16．

2 彭炳铭．浅谈利用心理学知识提高大学英语教学效果［J］．广东培正学院学报，2012（4）：71－75．

3 赵顺法．学生心理效应对物理教学的启示［J］．中学物理教学参考，1998（9）：5－6．

4 张章录．基于心理学视角下化学教学策略研究［J］．中学化学教学参考，2013（9）：9－11．

5 朱明建，秦浩正．国内近十年化学学习动机研究综述［J］．化学教学，2013（10）：13－16．

2016－08－15）

本文系2016年浙江省规划课题“基于发展学生思维品质的科学实验教学研究”（课题编号：2016SC266）研究成果之一．