多元化教学方法在语文阅读教学中的应用

(贵州师范大学 文学院，贵阳 550001)

多元化教学方法在语文阅读教学中的应用

李丽

(贵州师范大学 文学院，贵阳 550001)

语文阅读教学的重要性是不言而喻的，但是长期以来的阅读教学效果都不明显，学生的阅读能力也一直得不到提高。要想拥有高效的阅读教学，就要运用恰当的阅读教学方法。多元化的阅读教学方法具有灵活、多样、应变性强的特点，能够满足教师、学生、文本多元化的需求。

多元化教学方法；语文阅读教学；阅读能力

所谓多元化的教学方法就是在阅读教学中运用灵活的、多样的、有着应变性的综合教学方法。这种教学方法是由不同的教师教学风格，学生不同阶段的身心发展特点以及不同类型的文本特点决定的。

一、多元化教学方法在语文阅读教学中实施的意义

语文阅读教学在教学实践中存在着诸多的弊端，这主要是由于教学方法的使用不恰当造成的。阅读是语文教学的重要组成部分，正如叶圣陶先生所说：“对于阅读教学，阅读太少是一个原因，阅读不得其法是尤其重要的原因。”[1]

在传统的阅读教学中，很多教师片面追求成绩，采取阅读教学固定模式化的方式。例如，按照作者生平、文章写作背景、文章结构、找出中心思想等一系列的流程进行语文阅读教学，让学生机械地把这种模式运用到各种阅读文本中，但各种书籍因性质不同，阅读的方法也不能太模式化[1]。此外，有的教师在阅读教学中一会儿重视文章的语言特点，一会儿重视文章的人文性质，左右摇摆不定，所以阅读课堂就出现了“少、慢、差、费”的低效率现象。

在现阶段的阅读教学中，虽然很多教师已经根据新课程标准对阅读教学的方法作了调整，但是也有很多不足之处。有的教师在阅读教学内容和教学行为上严重脱离阅读文本，这与语文教学的本质意义相差太远[2]。有的教师过度注重学生的阅读个性，把课堂完全交给学生，教师在阅读教学中没有发挥主导作用，阅读的效果很差。

因此，多元化的教学方法可以打破传统的阅读教学模式。根据不同的文章体裁选用恰当的教学方法，不仅可以提升阅读教学的效率，而且可以增强阅读教学的效果。

二、多元化教学方法在语文阅读教学中应用的策略

语文阅读教学中常用的教学方法有：讲述法、讲解法、串讲法、朗读法、评析法、评点法、问答法、研究法、讨论法等。这些方法都有它们自己的优势和不足，在阅读教学中不能单一地运用某一种教学方法，否则阅读教学就会很难达到高效、有趣，提高学生素养的效果。再者，不同的语文教师会有不同的教学风格，而且教师所擅长的教学方法也不一样；不同的文本类型有着不同的特点，适用于这些不同文本的阅读教学方式也有所偏向；因为学习的主体是学生，不同阶段的学生身心发展特点也有所不同，所以不同的学生阅读个性差异也很大。由此，应将这些阅读教学方法恰当地运用于阅读教学中，让阅读教学变得更加快捷、有效。

1.创设良好的阅读环境，充分发挥教师的主导作用

语文课程标准要求教师充分关注学生的学习积极性和对阅读需求的多样性。但是在众多的阅读教学方法中，教师所运用的方法大都比较偏向于自己所熟悉的或者擅长的，这与不同教师的教学风格有关。同一种方法对某一位教师来说得心应手，但对另一位教师来说就生疏无用[3]。也就是说，教师的教学风格是根据自己的性格特点、知识结构、经验积累等因素决定的。例如，阅读《再别康桥》时，大城市的教师与乡村的教师切入点会不一样。前者更有机会到英国剑桥学习访问，对康桥有直接的了解，在教学中适合运用讲解法、讨论法、评析法，以此吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。后者对诗中的夕阳、金柳、青荇等物象更熟悉，教学时会以此为切入点，运用讲述法、朗读法、讨论法唤起学生对诗中美好事物的向往，体会诗中蕴含的思想感情。阅读过程是灵活的、多变的，教师要根据自己的教学风格把控课堂，提升学生的阅读能力。

2.遵循学生身心发展规律，注重学生主体地位

学生的身心发展具有顺序性和阶段性，在不同的年龄阶段会有其典型的特征。这就要求语文阅读教学必须遵循学生的身心发展规律，才能使学生更好地学习知识，提高阅读能力。若要适应学生身心发展的变化规律，就需运用灵活多变的多元化教学法，注重学生在学习中的主体地位，以此提高阅读的效率。

小学的阅读教学难点在于学生注意的持久性不强，在课堂上很难集中注意力学习。这是学生身心发展的第一个阶段，根据学生的身心发展特点，使用灵活的教学方法，吸引学生的注意力，把阅读的内容很好地传授给学生。

中学阶段，学生已经有了一定的自我克制能力，注意力的稳定性比小学生强了很多。在阅读文章时，初中学生有了一定的理解能力和欣赏能力。教师在教学过程中要顺应学生的需求，采用讲述法、讨论法让学生充分发挥自己的主观能动性。然后再用评析法点评学生的理解和欣赏能力，以鼓励、赞扬为主，激发学生的学习兴趣。初中语文阅读教学的基本点是根据学生的实际情况和课标的相关要求来开展教学的[4]，这就要求在教学中灵活运用多种方法，拓宽学生的视野，提高阅读效率。

3.依据不同类型的文本特点，运用多元化的教学方法

文本是阅读教学的载体，也是教师与学生之间的纽带。语文的文本有几种大的分类，即论述类、实用类、文学类等，不同的文本类型有不同的文本特点。因此，教师在阅读教学中要灵活多样地使用文本，不能脱离、偏离文本[5]。

比如在文学作品的阅读教学中，只有当语文教师成为文本的“知音”，不断地增加自身的积淀，才能对文本既能宏观把握，又能微观深入，这样的阅读教学才能达到高效[6]。宏观上的阅读教学是文本本身所具备的知识和内涵，微观上的阅读教学是教师对文本的独特见解，这与教师的文学修养、知识储备相关。

总之，学生、教师、文本多元化需求的不断发展，要求阅读教学方法也要与时俱进，不能墨守成规。在阅读教学中采用灵活、多样、应变性强的多元化教学方法，才会促进学生的全面发展。

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：20—43.

[2]盛淑静.初中语文阅读课堂教学方法探究[J].中国校外教育旬刊，2016，(8).

[3]陶竞飞.语文教师的风格[J].伊犁师范学院学报，1997，(3).

[4]吴炜.初中语文阅读教学方法浅探[J].语文教学通讯d刊：学术刊，2014，(1).

[5]林雍.语文阅读教学中文本细读的意义及方法探究[J].福建教育学院学报，2014，(8)：24—25.

[6]方智范.语文教师要成为文本作者的“知音”——谈当前语文的若干问题[J].人民教育，2004，(21).

ApplicationofDiversifiedTeachingMethodinChineseReadingTeaching

LI Li

(Department of literature, Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China)

The Chinese reading teaching method is very important. But, for a long time, the effect of reading teaching is not obvious and the reading ability of students has not been improved. Therefore, to have an efficient reading teaching, you have to use the appropriate reading teaching methods. The diversified reading teaching method has the characteristics of flexibility, diversity and adaptability, which satisfies the needs of different teachers, students, and texts nowadays.

diversified teaching methods; Chinese reading teaching; reading ability

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.015

H193.7

A

1008-6714(2017)11-0036-02

2017-07-04

李丽(1992—)，女，贵州遵义人，课程与教学论专业硕士研究生，从事语文教育研究。

〔责任编辑：钱晓玲〕