校企合作背景下地方本科高校“双师型”教师队伍建设探究

叶秋红

（武夷学院 董事会，福建 武夷山 354300）

校企合作背景下地方本科高校“双师型”教师队伍建设探究

叶秋红

（武夷学院 董事会，福建 武夷山 354300）

打造一支优秀的“双师型”教师队伍是地方本科应用型人才培养的必要保证。而校企合作背景下地方本科高校“双师型”教师队伍建设存在着“双师型”教师队伍以“证书型”为主、来源单一、企业对“双师型”教师培养的积极性不高、“双师型”教师培养渠道狭窄等问题。因此，要采取充分发挥政府的支持引导作用、建立健全“双师型”教师队伍的培养机制、完善“双师型”教师队伍建设的激励机制、树立长远的企业人力资本观念等措施来解决这些问题。

校企合作；双师型；教师队伍建设

党的十八届三中全会决定提出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，加强校企合作，培养技术技能型人才。对地方本科高校而言，改变传统的人才培养模式，构建适应地方经济社会发展需要的应用型人才培养体系，走有特色的高水平发展道路，是地方高校实现自身战略转型的重要价值取向，这对地方高校“双师型”教师队伍建设提出了新的要求。在高等教育加快转型发展，地方经济结构和社会发展方式深入变革的新形势下，高校转型发展刻不容缓，而校企合作是转型发展的必由之路，那么如何在校企合作的背景下打造一支优秀的“双师型”教师队伍成为了一项重要的课题。

一、校企合作背景下“双师型”教师队伍现状

校企合作、产教融合是建设“双师型”教师队伍的必由之路，对于转型发展中的地方本科高校而言，要培养技术技能型人才，师资队伍非常关键，通过校企合作的形式，着力培养“双师型”教师队伍，推进教学改革，才能追赶、适应、引领地方科技产业发展。近年来，伴随着各项措施的出台，高校教师队伍的素质稳步提高，呈现出良好发展的态势，然而，“双师型”教师数量不足、质量不高等问题依然摆在眼前，在高校教师中，拥有高学历和完善理论体系的教师，大部分缺乏企业实践工作经历，而有丰富实践技能和操作经验的教师，在理论知识和专业累积方面又略显薄弱。[1]仔细梳理，地方本科高校“双师型”教师队伍建设主要存在以下几个方面的问题。

（一）“双师型”教师以“证书型”教师为主

“双师型”教师既要有专业的理论知识素养，又要有丰富的实践经验，这样在教学中才能实现理论和实践的完美结合。但是，在评估指挥棒的影响下，许多高校为了达到评估所要求的比例，对“双师型”教师的认证大都只看是否有考取职业资格证书，而是否有企业的实践经验并不是那么看重，认定“双师型”教师存在“造师”行为。但是，“双师型”教师最需要的是要了解当前行业发展的现状，深入企业掌握他们现场生产的新技术和方法，如果只是出于功利等因素拿到的资格证，企业实践经验不足，在上课的过程中还是无法做到理论和实践统一，无法达到预期的教学效果。

（二）“双师型”教师来源单一

大部分地方高校的教师组成，一是原来专科院校时期的老教师，二是普通高等院校毕业之后直接参加工作的研究生，三是从其他教育机构调入或者引进的高层次人才。专科院校时期的老教师，理论基础较强，但是有企业实践经验的教师寥寥无几；从普通高等学校毕业的研究生，有经过“双师型”教师认证的，很多也是后天通过自学考试取得的职业资格证书；从其他教育机构调入或引进的高层次人才，更为看重学历，例如博士等，能真正从企业聘请的兼职教师人数偏少。[2]这就导致高等院校的教师来源渠道单一，他们的生产实践经验不足，导致实践教学水平受限，影响了双师型教师队伍的建设。

（三）企业对“双师型”教师培养积极性不高

目前，地方高校在和企业的合作中，更多的是提供实习实训基地等浅层次的合作，在如今市场压力过大的情况下，更多的企业忙于生存之道，没有精力关注学校教师的培养。教师要完成技能实践培训，就必须深入企业生产一线，然而，教师到企业的实践在现实中碰到一系列问题，一是企业完成某个项目或者工艺流程需要一个完整的周期，而教师到企业往往只有两三个月，或者最长一年的时间，这样企业无法安排教师具体的工作任务；二是在管理上，教师不是企业员工，企业无法完全按照自身的标准来严格要求教师；三是企业生产工艺及产品开发等，有保密性，只有少数技术人员才能掌握，教师不能随意参与，这既降低了教师的积极性，也会影响企业自身运作模式。

（四）“双师型”教师培养渠道狭窄

从目前情况来看，尽管每年都在组织国家骨干、省级骨干教师培训，各校也在充分利用资源进行校本培训，但教师总体参加培训时间短，方式单一，实践机会少。且能有机会参加培训的教师人数也非常有限，每年也就2到3人能有机会参加培训，显然不能满足大多数教师的需要。通过调查得知，大部分地方高校在对于“双师型”教师的培养和引导下，都要求他们考取职业资格证书，很少有对教师技能方面的培训措施。而仅仅依靠各种证书的常规培训，实质上还是停留在理论层面上。学校引进来的企业技术专家们，在学校的讲课也只是以理论性的授课为主，并且只能进行短期的培训，很少长期坚持。

二、“双师型”教师队伍建设存在问题的原因

（一）“双师型”教师队伍建设缺乏相关的制度保障

近年来，我国颁布了一些法律法规政策，如《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中提出“要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也要求要“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力；制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践”。这些文件虽然有明确的规定，但是针对师资培养的专门性文件还是缺乏，尤其是“双师型”教师的培养，政府要为校企联合培养“双师型”教师提供细化的法律保障，并制定相应的管理办法。

（二）“双师型”教师队伍缺乏有效的管理机制

随着高等教育规模的扩大，地方本院院校的转型发展，社会对应用技术性人才需求的增加都对“双师型”教师队伍提出了更高的要求。[3]然而，现阶段，“双师型”教师队伍建设仍然缺乏有效的管理机制，主要表现在：一是“双师型”教师的培训机制不完善。地方本科院校对“双师型”教师的培养还处于起步阶段，派遣教师到企业锻炼比较随机，没有系统的整体规划；二是“双师型”教师流动机制不合理。地方本科院校都在地方办学，由于经济发展水平的限制，既具有高学历，又有企业工程背景的优秀人才往往成为老本科高校或者沿海学校挖掘的对象，使得人才在选择时更青睐去发达地区，地方本科院校面临较大压力。

（三）“双师型”教师队伍建设激励机制有待完善

从目前地方本科院校来看，一是在待遇方面，“双师型”教师的工资和普通教师并无差别，学校对取得“双师型”资格的教师没有额外经费津贴，挫伤了教师的积极性；二是在评价方面，还是采用传统的评价模式，重视教师在核心期刊上发表论文的数量，忽视教师的实际操作能力，使教师热衷于发表论文，缺乏成为“双师型”教师的动力；三是教师到企业实践的主动性不高。根据调查，被派驻企业实践的教师，往往需要自己解决交通费、伙食费等，增加了生活开支，于是许多教师不愿意到企业挂职。因此，学校要根据实际情况，给予挂职的教师适当的伙食及交通补助，解除教师的后顾之忧。

（四）“双师型”教师队伍建设对企业约束力不强

目前，从涉及“双师型”教师培养的相关政策和文件中来看，对企业的要求都是停留在鼓励和倡导阶段，只对教育部门或者学校提出了要求，对企业义务没有明确规定。地方本科院校在地方办学，大部分企业是中小企业，自身实力不强，有的企业才处于起步阶段，因此，他们在和学校进行合作时，大多数情况考虑的是这种合作能否为企业带来利益，一旦因为合作影响了企业的正常运营，企业势必会终止这种合作。此外，我国法律没有赋予企业参与学校师资建设，评价等权利，企业的付出也得不到社会认可和相应的利益补偿等因素，导致企业缺乏合作的积极性。

三、基于校企合作的“双师型”教师队伍建设策略和建议

随着地方本科院校的转型发展，加强“双师型”教师队伍建设已经成为许多院校工作重点，校企合作是“双师型”教师培养的重要途径，在校企合作联合培养“双师型”教师的模式下，一方面，学校通过选派一批理论功底扎实且科研能力较强的教师，深入到企业一线，参与企业的产品研发等活动，提高实践能力，反哺学校教育教学；另一方面，学校通过聘请企业的优秀管理人员或者高级技术人员，通过兼职的方式，为学校教师开展讲座或者为学生授课，通过聘请兼职教师，优化学校“双师型”教师队伍的结构，具体有以下几种建议。

（一）充分发挥政府的引导支持作用

政府强有力的支持是校企合作联合培养人才的强有力保障。一是要健全相关的法律法规制度。政府干预教育的最有效手段就是立法，现阶段我国虽然出台了一些条例，但以鼓励号召的居多，没有明确企业的义务，也没有奖励措施，应通过立法的形式，制定针对性更强的法律法规；二是要成立相应的协调机构。要充分发挥政府的引导协调作用，在企业和学校之间搭建良好的沟通桥梁，成立专门的组织机构，负责校企合作“双师型”教师队伍的建设，制定校企合作人才流动管理办法；三是发挥政府评估监督作用。在校企合作建设“双师型”教师队伍中，合作的效果怎么样，都需要进行评估和监督，通过定期检查，宣传等手段，规范双方的行为，推动合作纵深发展。

（二）建立健全“双师型”教师队伍的培养机制

在“双师型”教师队伍的培养上，要积极努力创造各种条件，因势利导，从培养学校内部教师和聘请企业兼职教师两个角度出发，制定相关的培养政策。[4]一是完善教师到企业的实践制度。要积极调动教师到企业实践的主动性，建立教师定期到企业挂职锻炼的各项规章制度，并建立监督考核评价体系；二是重视兼职教师的引进。要建立一支实践经验丰富的“双师型”教师队伍，就要从企业聘请一些实践操作能力强的一线工程师，或者企业高级管理人员，通过举办固定讲座和定期为学生授课等方式，了解企业现实需要和最新工艺，提高学校教师和学生的实践操作水平。

（三）完善“双师型”教师队伍建设的激励机制

学校管理者可以通过制定有效的激励措施，培养“双师型”教师队伍的责任感、归属感，创造全校爱岗敬业的良好工作氛围。一是提高校内“双师型”教师的待遇。学校的激励措施要有针对性，满足不同层次教师的需求，在职称评定、绩效发放、考核奖励等方面，优先考虑“双师型”教师；二是加大对兼职教师的奖励。学校方面要加大对兼职教师的管理，把兼职教师当成校内的老师进行考核，对于优秀的教师给予一定的奖励，增强他们对学校的认同感，使其深刻的感受到自己是学校的一份子。企业方面也要支持鼓励一线员工参与到学校的教育教学中，在工作上帮助他们协调好本职工作和兼职工作的关系，表现突出的员工要予以奖励。[5]

（四）树立企业长远的人力资本观念

“双师型”教师的成长，除了政府的支持、学校的培养之外，还离不开企业的配合。一是要转变观念，提高认识。为了培养出行业、企业需要的应用型人才，企业就必须转变培养人才是学校和政府的事情，和企业无关这种错误的观念，要想得到适合自己企业的人才，就要参与学校教师的培养。二是支持学校教师的技能实践。对于参与企业挂职锻炼的教师，企业要积极主动与教师沟通，为他们提供和他们专业相适应的工作岗位，并且配备专门的指导人员，帮助教师实现理论和技能的结合，优化教师能力素质结构。三是主动为学校提供优秀的兼职教师。企业要在协调好员工本职工作的基础上，选派一些优秀的技术人员到学校，担任学校的兼职教师，或者定期不定期地与学校开展科研合作，保障“双师型”教师队伍结构的灵活性。

“双师型”教师队伍建设是一个不断发展的课题，在理论上要得到丰富，在实践中要寻求突破，必须依靠政府、学校、企业包括教师自身等方面的努力，才能营造出良性的环境，促进“双师型”教师队伍的优化，从而保证学校人才的培养，最终实现为社会地方经济发展服务的功能。

[1]毛艺婷.中职校“双师型”教师队伍建设研究[D].上海：上海师范大学,2014：32.

[2]邓惠明.基于校企合作的“双师型”队伍建设研究：以眉山电子职业技术学校为例[D].成都：四川师范大学,2013：21.

[3]钟意.新时期“双师型”教师培养模式探析[J].牡丹江教育学院学报,2011（1）：70-71.

[4]牟燕萌.高职院校“双师型”教师队伍现状及建设研究[D].济南：山东师范大学,2006：34.

[5]王瑞荣.利益相关者视角下高职院校校企合作长效机制的构建[J].教育与职业,2014（32）：21-23.

Exploration on the Construction of the Double-quality Teachers of Local Undergraduate Universities under the Background of University-Enterprise Cooperation

YE Qiuhong

(The School Board,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

To build an excellent team of dual-qualified teacher is the essential guarantee of application-oriented talents cultivation for local undergraduate universities.But the construction of the dual-qualified teachers of local undergraduate universities under the background of university-enterprise cooperation still have problems about"certificate type"dominant dual-qualified teachers,limited sources,low enthusiasm from the enterprises and narrow training channels.Therefore we should take measures like fully utilizing the support and guidance from government,establishing and improving the training mechanism of dual-qualified teachers,perfecting incentive construction mechanism and establishing a long-term concept of enterprise human capital to solve these problems.

university-enterprise cooperation;double-quality;the construction of the teachers

G451.2

A

1674－2109(2017)10－0096－04

2016-11-11

叶秋红（1987-），女，汉族，研究实习员，主要从事校企合作研究。

夏婷婷）