论以就业为导向的高职数学教学改革

王雪冰

（吉林省松原职业技术学院，吉林松原 138000）

高职教育与普通本科教育的差异性决定了高职教育的特殊性，所以，高职数学教学必须进行改革创新，高职数学的教学必须以服务为宗旨，以学生的就业作为最终的导向目标，使得这种单纯性的课堂数学教学转向市场需求的服务型数学教学模式。

1 高职数学教学现状

高职院校生源素质参差不齐、整体素质不高这是不争的事实，升入职业院校

后他们相对而言在专业课学习上的时间投入、精力花费都多于数学，连重视程度都高于数学。数学在高职院校属于基础课，在课程体系中处于从属地位，课时安排较少。适合学情的高职数学教材不多，高深繁杂的高数知识让学生望而却步。教师沿袭传统教学，按部就班用教材教，使得课堂费时、低效。

2 高职数学教学现状归因

第一，学校方面。众所周知，高等职业教育是为生产、建设、管理、服务，第一线培养高素质技能型应用人才的教育，因此，在整个课程体系中，要着眼于专业核心课、专业课的发展与建设，而基础课渐渐被边缘化，从课时安排上看，一切要为专业核心课、专业课让路，数学课基本一周就2节课。学校对数学教师进修、培训的重视程度也不够，国培、省培大多推送专业课教师，使得数学教师个人素质提升的较慢。

第二，教师方面。大多数数学教师毕业于师范学校，缺少职业领域的经验，教学基本重视的是数学本身的系统体系，而不是以就业为导向来教学，使得高职数学的教学脱离实际，甚至枯燥无味。因为，数学教师缺少对市场需求的分析，只能教教材，而做不到按照行业、行业群所需的数学知识来有选择性的授课，造成很多知识所用未学，所学非所用。教学没有本着“实用为主，够用为度”的那个原则来选择教学内容，繁难的高数知识必然会导致学生厌学。教学方法的单一，使得课堂缺少活力。考核时为了帮助学生及格，往往划定复习范围，使得学生考核学不学都能及格。

第三，学生方面。高职学生是在高考层层录取后“淘汰”下来的，他们文化课、基础极其薄弱。虽然分数不代表一切，但成绩低的学生必然没有良好的学习习惯、学习态度，升入职业院校是他们不得已的选择。可见，生源本身素质不高，学习态度不端正，学习习惯不好。加上数学课的性质，加剧了学生无所谓的待之态度。

第四，教材方面。大部分高职数学教材的编写者仍是数学研究者，他们没有职业化教学的经验，编出的教材仍是“本科学位”的教材，很难满足以就业为导向的当代教学的需要。

3 以就业为导向的高职数学教学改革的初步构想

高职数学是一门抽象性很强、极富创造性、具有塑造学生严密思维能力的课程。高职数学课程的改革必须以服务市场作为宗旨，整个高职数学教学必须满足学生毕业后就业的需要。

首先，学校要重视数学教师素质的提升。

学校应该重视数学教师队伍建设，打造一支名师引领，教学、科研两手抓两手都硬的数学教师队伍。此外应加大数学教师的培训力度，省培、国培选送教师去短期进修，鼓励教师自主在线研修，积极组织同行业交流会，邀请专家入校讲座，选派教师去企业锻炼等，通过走出去、请进来、自主学的方式来提高数学教师的教学、科研水平。工欲善其事必先利其器，培养一流的学生首先要培养一流的教师。

其次，教师要改革教学。

第一，精选教学内容。教师要做到用教材教，而不是一味教教材。工科数学是为专业课提供数学知识、数学逻辑思维能力的先修课程，对锻炼学生的思维能力、逻辑能力、分析解决问题的能力起着至关重要的作用。教师要充分认识到数学课的重要地位，在教学设计环节要遵循学生的认知规律，设置由易到难的教学导案，更要把高等数学、概率论与数理统计、矢量分析等知识与具体的实践项目有机结合起来，寓知识于项目中。既可以让学生感受到数学的重要，又可以加深学生对数学知识的理解与应用能力，总之，要本着“够用、实用、适用”的原则精心进行教学设计。以数控专业为例，对平面或空间中点、线、面的关系的认知要求较高，这涉及到的数学知识主要有平面或空间向量的知识；立体几何中线与线、线与面、面与面、简单几何体、面积与体积的计算；三角函数的相关知识；平面解析几何中建立方程和曲线的关系；利用坐标法解决简单的问题；微积分初步知识等，教师要把这些知识与数控专业具体的项目有机结合，让学生在专业项目中获得数学知识，掌握基本的数学思想方法，如：分割法、极限法、微元法等。总之，以就业为导向来要求，主动调整数学教学内容，和他们专业课形成常态对接。从而构建出为学生专业课程服务的数学知识模块，使数学知识的学习与专业知识的学习有机的集合起来，在教学中真正的做到以学生为本，为学生服务。这样传统的数学学习才能在职业教育的环境中起死回生，发挥其真正的效能。

第二，基于学情研究适合的教学方法。

传统教学教师讲授时间占据了课堂的大部分时间，学生往往是被动的接受知识，而教学做一体化、翻转教学、微课教学等颠覆了传统的讲授式教学，更侧重于学生的自主学习、小组学习、合作学习能力的培养，同时可以将节省出的时间应用到解决具体的实际问题中去，凸显出数学的工具性作用。师生角色的转变貌似从形式上无所谓，但究其实质，影响深远。学生变被动接受知识为主动探究；变要我学为我要学；变学会知识为会学知识，这是质的飞跃。

第三，变革考核方式。

笔试试题应与专业课有机结合。在以往的考题中应用题较少，且与现实生活或专业领域关联不大，让学生体会到的是数学的抽象性，而不是实用性。按不同专业对数学知识的需求来命题，让数学考点贯穿于具体的专业项目中，既可以提高数学“工具性”功能，也能让学生切身感觉到数学大有用处，而非学而无用，无形中提高了学生对数学的重视程度。同时，将终结性考核与若干个阶段考核或单元考核相结合，可以全面考核学生的数学水平。受到种种因素的制约，使得一张试卷不能涵盖所有的数学知识点，而定期或不定期的阶段考核可以将知识点分散开来，知识点的检测从广度上来说可以得到有效的保障。

第四，编写校本教材。

数学教师应与专业课教师或企业技术人才多沟通，了解行业、行业群对数学知识的需求，立足于市场来编写校本教材。将数学知识模块化，分为基础模块、实用模块、提高模块，无论哪个模块都要紧紧围绕专业，将数学知识与专业知识有机结合，让学生感受到数学的重要性、实用性。

总之，以就业为导向的高职数学教学模式的构建，必须为学生专业课的学习进行服务，因为高职教育的宗旨是以就业为目的，那么我们的高职数学教学就必须以实用性和服务性为出发点，立足于为专业课服务，解决实际问题。要做到为专业课服务，我们在实际教学设计过程中，必须对数学知识进行模块化，细化出基础模块、实用模块、提高模块，有针对性的进行教学，着重倾向于让学生在非数学领域中运用数学工具来解决问题，循序渐进的培养他们学习数学，运用数学的兴趣，真正的实现高职数学教学的有效性，发挥数学在高职教育中的价值。

[1]李奇芳.高职数学教学高效课堂浅析[J].延安职业技术学院学报，2013

[2]曾大恒.浅谈打造高职院校数学高效课堂的策略[J].才智，2016