构建多元、开放的校本教研形式

◎杨 军

构建多元、开放的校本教研形式

◎杨 军

形式为内容服务，教师在轻松愉快的氛围下进行研究，对其专业发展有促进作用。在教育教学实施过程中，最受教师欢迎的校本教研形式有读书交流、经典案例大家谈、教学诊断三种。

一、读书交流

教师选择读什么样的书对其自身发展有决定性的作用，基于此，有必要为教师提供一些必读的书目。人文类：《读者》《智慧背囊》《激励人生》；专业类：《新课程怎样教》《素质教育在美国》《给教师的建议》等；还有一些建议读的书目：《高考满分作文评析》《玩学习》等。人文类书籍中一篇篇精彩、富有哲理的小文章使教师受到激励、启迪，学会如何更好地从事自己的职业。专业书籍中先进的教育理念、巧妙的育人方法为教师增加了教育智慧，帮助教师科学地解决了一个又一个教育问题。

二、经典案例大家谈

案例来源有两个方面：一是收集名课、群评群议；二是教师撰写自己的教学案例供大家剖析。我们还引导教师将名家案例和个人案例相结合，如艺术课教师结合名家案例《秋天》，设计了自己的同名案例，并为大家进行了细致的剖析，其他教师通过学、练、观、评、议对艺术学科如何开展教学有了一定的领悟。他们虽然不教授艺术学科，但在研究学习艺术课教学的同时，形成了自己的研究方法，这也正是我们所要追求的。

三、教学诊断

之所以采用这种研究形式，是因为无论教师教案设计得多么精致，但在具体教学过程中难免会发生各种突发事件。这些突发事件需要教师用机智来处理，用理论和经验去调控，而教学诊断搭起了理论和实践的桥梁，使教师真正体验到课堂才是校本研究的最佳场所。在教学诊断活动中，我们提出“一个课例，两次反思，三次讨论”的要求，比如让某教师现场授课，大家群评、群议，授课教师经过二次、三次地反思、修改，直到达到理想的教学效果。这样，在反复的诊断中，使授课教师和评课教师在无形中提高了实践操作能力，形成了可以直接作用于常规教学的经验。

（作者单位：营口市西市区永庆小学）

（责任编辑：赵静）