浅谈农村“学讲计划”下的初中英语教学策略

魏青

（睢宁县岚山中学，江苏徐州 221200）

浅谈农村“学讲计划”下的初中英语教学策略

魏青

（睢宁县岚山中学，江苏徐州 221200）

“学进去，讲出来”活动计划的提出，对于培养中学生英语语感和对话能力、提高英语学习效率无疑是一项创新之举，其对改善中学生英语教学模式和激发学生学习兴趣具有重要的作用。在“学讲”活动中，可结合合作式教学方法，通过对班内学生分组形成几个学习集体，为学生创设了一个相互之间可以对知识点进行充分交流和表达的环境和平台，这对于提高学生的学习兴趣、学习效率，在学生中营造平等互助的学习环境有着积极的作用。

农村；学讲计划；合作式教学；初中英语

“学讲”方式是以学生自主学习作为主要方式，以合作学习作为主要教学组织，以“学进去，讲出来”作为学生学习目标的、以促进教学目标顺利达成的课堂教学方式。根据人本主义心理学家罗杰思主张的“以学生为中心”的教学思想。“学讲计划”正是对这一理论的教学实践。教师的作用不在于“教授”，其任务是给学生提供适当的学习、自我展示和相互交流的学习环境，引导学习环境，激发学习潜能，提高其自主学习的能力。一切以学生为中心，充分肯定了学生这一学习主体的重要性，其创新模式和教学模式值得肯定，并已在多地的教学实践中取得了良好的效果。尤其对于农村中学生的英语学习，因教学设施、教学环境及学生英语基础都相对较薄弱，学生们更需要参与到教学活动体验中，传统教学中的“教与听”远不如用启发式教学以唤醒其学习兴趣、学习潜能、学习思路、学习习惯等学习主体行为。所以，“学讲”方式更有益于农村课堂英语教学，应在农村实践初中英语教学中积极探索，在实践中促进“学讲计划”发挥更大作用。

1 开展合作式教学，为学生搭建听、说平台

1.1 搭建学习交流平台

合作式教学最大的特点是学习过程由个体行为转变为集体行为。在教学中，在老师引导下，学生分成了若干小组，带着问题学习，针对教学要求相互间进行知识点的熟悉和了解，他们或就疑难发问，或就问题进行解答，或共同探讨学习体会。在这个过程中，学生得到了宝贵的学习方法的引导、学会了对学习思路的正确表达、思维交流和学习目标的达成。这与传统教学中学生只能被动地听、被动地吸收知识，却没有充分表达和参与的机会效果是截然不同的。特别是农村中学英语学习环境，更需要这种互助、互动和互生的参与式学习，更需要这种学进去、讲出来的体验和平台。

但在合作化学习过程中，要注意以下三个方面：一是合理分组，即老师对学生分组时，要考虑每名学生的英语基础、性格、特长、学习能力以及沟通能力等，同时做好男生、女生、优生、差生、性格内向及性格外向者合理均衡地分到每一个组，以保证每个组的合作学习能力均衡，并保证为每个小组竞争、打分的公平。二是分工明确，即对各组学生进行明确分工，各司其职，以保证每名学生都愿意积极主动地参与到合作学习中，带动每名学生的进步。三是落实奖励，即对各小组在合作学习中的成绩、得分、组员合作状态等各项内容进行综合打分后胜出的小组，给予一定物质奖励和精神鼓励，以激励学生对合作学习的参与积极性和优秀表现。

组织学生进行小组合作学习，一方面 可以提高学生参与竞争的能力和自主学习的能力，更重要的是可以促进同学间相互尊重、互助沟通的能力以及培养其团队竞争意识及集体荣誉感。这些都是传统教学方法无法带给学生的，会对学生今后综合素质提升带来积极影响。

1.2 激发内在学习潜能

在初中成长阶段，学生都具有良好的竞争意识和团队荣誉感，需要教师在教学过程中想方设法最大地调动他们的学习积极性。为了激发其学习潜能，教师要做到分工明确，可在各小组中根据每名组员的优势和性格特点，指定组长、学习委员、组织委员和纪律委员，并明确每个人在推进合作学习过程中的职责。这样，每位组员都能找到自己的角色和定位，按照教师学习思路的引导，主动带着问题与同组学生进行探讨。兴趣是最好的老师，这一过程，会激发出学生自己平时都没有意识到的内在潜力，而这种潜能的激发，对于学生今后综合素质的提升将打下良好的基础。

1.3 掌握有效的学习方法

在小组合作学习中，由于做到了各类学生的均衡分配，会使各小组具有均衡的学习合作能力和解决问题的能力，在学习过程中，对于知识点，基础差的学生可以带着问题向基础好的学生请教，在询问的过程中学习其值得借鉴的解题思路和学习方法，这一点对于学习较差的学生是非常宝贵的学习机会。而基础较好的学生在给其他组员答疑解惑的过程中，自己的思维能力、讲授能力均能得到进一步梳理和提高，特别是对基础知识的重新梳理，对其自身也是一次很好的复习过程。

2 开展合作式教学，转变教师角色

通过开展合作式教学，实现教师由“讲”到“引导、启发、组织”的角色转变。在以往传统教学中，教师是传授者，要按照教材为学生一一讲解各知识点，学生只是被动地聆听和吸收，而较少有参与教学过程的机会。教学形式呆板，教学手段单调，难以激发学生的学习兴趣。在这个过程中，可以体现几个方面：一是教师在课堂上的作用，主要表现在对教学活动的组织安排、启发思维、引导思路方面，是有的放矢，有所为有所不为。他只需在恰当的时候给予学生必要的启发和提示，鼓励学生在此基础上继续深入学习、探究，直到教学目标的达成。二是教师对课堂的掌控，“学讲计划”的小组合作学习，可在教师的引导下对知识难点进行交流，但教师要密切关注每一小组的学习状态和进度，及时为其营造高效的学习氛围，推进合作学习有序进行。三是教师在课前的准备，在以往教学准备中，教师备课只需围绕教学大纲，梳理各知识点，并讲授给学生。在这个过程中，教师无法很好地兼顾到学生学习的主体性。而在“学讲计划”下的合作式教学中，老师的课前准备都要突出学生这一主体，把课堂交给学生，让他们在主动的探究中体验学习的乐趣。四是教师在教学中的能力，在推进“学讲计划”进程中，教师较以往的课堂教学需要在课前准备上下更多的功夫，用更多的心思，才能很好地组织好分组合作学习。充分调动起学生的学习兴趣。在这方面，教师还可以借助丰富的多媒体教学、创设情景教学等方式，将单调的课堂教学变得更有趣味性，让学生在愉快的气氛中完成了分组合作学习及目标的达成。

3 开展合作式教学，转变学生角色

通过开展合作式教学，实现学生由“听”到“说、问、讲、答”的角色转变。对照以往教学模式，最大的不同表现在学生的状态，从被动机械式的灌输，到参与合作学习，学生的角色实现了如下转变：一是成为教学过程的参与者，在参与过程中，学生要行使好自己在合作学习中的职能，通过自己的努力，实现组员间相互的交流和互助，对各知识点的理解和掌握会更加扎实透彻，大大提高学习效率和学习质量。充分实现了“学进去”。这个过程是帮助学生深入理解和消化知识点的重要阶段。二是成为教学活动的体验者，在“学讲”过程中，学生会充分启动自己的听、说、读、写各个感官，在提问和解答过程中，对各知识点进行了消化，实现了“讲出来”。这一过程，也是学生通过思维的梳理更加全面、细致地掌握教学内容的过程。三是成为教学活动的推进者，体现为学生对于自己在合作学习中的分工职责，通过行使学习引导、纪律维护、成绩统计、氛围营造等职责，成为教学活动的推动者。这种推动会带给学生全新的体验，在这个过程中，学生的学习主动性和成就感将是推动其积极推进教学活动的最大动力。

[1]周俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J].考试周刊,2012(37):100.

[2]徐红.合作学习在实践英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学，2011（10）：16-18.

G633 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2017）05（a）-0071-02