分享式教育理念下的高职英语教学

吕 岩

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110122）

高职院校的生源具有一定的特殊性和复杂性，不仅体现在对求知欲的缺乏，而且个性也较为鲜明，具有某种叛逆性，因此，在高职英语教学过程中，各种各样的问题就呈现出来，如：学生学习意识单薄、厌学情绪频现、学习积极性不高、上进心匮乏、课堂参与度低下、自信心不足等，致使高职英语教学的有效实施举步维艰，教师也都怨声载道，而分享式教育理念的出现无疑是为高职英语教育打开了一扇通往成功，改善目前高职英语教学现状的大门，指明了高职英语教学前进的方向，保障了高职英语教学的实效性，同时，也推动了高职学生学习意识的建立，激励学生形成良好学习状态，使教师的教学和学生的学习在良性循环的轨道上发展，真正实现“教”与“学”的和谐统一、教学相长。

一、分享式教育理念的内涵

分享式教育是在教师预设的有效的教学设计的引导与驱动下，学生通过独立思考、提出问题、合作探究、互相交流或相互分享，实现学生的共同发展。分享式教育坚持“关注生命、以人为本”的教育理念，以生命个体为出发点，注重个体的成长，满足个体发展的需求，是真正意义上的教师退居幕后、学生掌握学习主动权的教学形式；分享式教育倡导智慧的分享、思维的开发，从而改变以往“填鸭式”“封闭式”的教学方法，使个体完全参与到对知识的探究中去，激发个体的思考积极性，促进个体间的思维碰撞，实现智慧和经验的相互传递；分享式教育强调个体的全员参与，使每个个体都有参与机会，并将参与积极性由个别个体的积极性引导成为全体成员的积极性，实现个体的自主学习，为个体的可持续性学习打下坚实的基础；分享式教育着重个体自我效能感的提升，通过参与，使个体获得成功的喜悦，享受分享的愉悦，得到认同和尊重的快乐，促进个体自信、自主、阳光、快乐的成长；分享式教育注重创新精神和团队合作意识的培养，使个体在探索中学会相互间的交往，懂得探索创新的可贵，激发个体创新能力和合作能力的养成。

二、分享式教育理念在高职英语教学中的具体实施措施

将分享式教育理念应用于高职英语教学中能够最大化满足高职学生的学习需求，激活高职学生的学习内动力，使学生消除对英语的紧张情绪，实现在高职英语课堂上尽情发挥、勇往直前；能够培养高职学生的隐形素养，提高高职学生的综合能力，从而使高职学生的就业竞争力得以提升，满足社会和用人单位对高职学生素质和能力的需求；能够摒弃传统高职英语教学中“以教师为主、以学生为辅”的弊端，建立“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，进而使教师放下“权杖”，将学习主动权完全交付给学生，促使学生自主开展英语探索与认知；能够引领百家争鸣的高职英语课堂氛围，激发学生进行头脑风暴，在相互分享、相互学习中，开拓学生的眼界，拓宽学生的思维，不断激发相互的灵感，实现共同成长。

（一）创建充分、合理、高效的教学设计，激发高职学生的参与热情

教学设计是对教学内容的整体安排，是对教学每个环节的部署，对教学效果的成败具有直接的决定作用，因此，高职英语教师应加强和完善自身教学设计水平，开拓思维，不断反思，力求创新，确保每节课的教学设计都能启发学生的思维，勾起学生的探索欲望，全身心投入到高职英语的学习中，进而为分享式教育理念的实施提供先决条件和基本保障。

高职英语课程的教学设计，首先，要以教材内容为基础，以教材主题为出发点，开展教学设计的框架搭建，安排教学进行的总体布局。同时，对于教学设计中所涉及的具体教学活动的安排，一定要密切联系高职学生的关注点，贴近高职学生的日常学习和生活，或是能够发挥学生自身的优势、特长，这样才能激发学生的参与热情，充分调动学生的学习积极性，使高职学生满怀激情投入到知识的探索中。当然，高效的教学活动设计需要高职英语教师花费大量的时间、精力以及丰富的教学经验等才能完成的，这是个不断观察、不断思考、不断丰满、不断反思、不断实践的循环过程，并非仅仅一次设计就能实现的。因此，高职英语教师在思想上要做好持久战的准备，不畏辛苦，勇于创新；在平时的教学中，勤于与学生进行沟通，了解学生的学习需求，观察学生平时的爱好、兴趣，寻找合理教学设计的切入点；在实践中，要及时掌握学生的反馈情况，不断总结、反思，从而对教学设计活动进行适当地调整、更新，为分享式教学创造更好的实施活动。最后，要以分享式教育为主线，使教学设计与分享式教育相契合，并将分享式教育理念贯穿于教学设计的始终，从而创造出分享的环境和条件，实现为分享式教育服务的目的。

（二）利用碎片化教学，促进分享式教育的实施

碎片化教学形式能够扩展学生的学习途径，使学生通过点滴的分享得到智慧的汇集，在相互多元的分享中得到智慧的提升，在持续碎片的冲击下得到智慧的升华，进而在分享式的教育环境中促进学生的自我成长与发展。

高职英语教师可通过现代信息化的载体开展分享式碎片化教学，而在众多信息化工具中，手机无疑已成为高职学生最为普遍、使用率最高的一种信息化产品，因此，高职英语教师应充分利用这一契机开展教学，扩充学生学习英语的机会，增强师生、生生之间的相互沟通与交流，在相互间碎片化信息的作用下，促进学生成果的分享，思想的碰撞，完成共同的成长。

高职英语教师可通过QQ或微信建立班级英语群，帮助学生建立相互间沟通的平台。学生在英语学习过程中可随时将自身的体会、想法发送到群里，与同学进行探讨，也可将学习中的问题在群中向老师或同学请教，也可将优秀的学习资源推送到群里，供同学们查看。

高职英语教师在建立英语群后，并非就意味着工作的结束，还要执行自己的职责。一方面，高职英语教师要在群中起到引导的作用。教师要在群中制定群公告，告知学生英语群的规则、注意事项、作用、意义和交流范围，确保创建良好的互动环境，使英语群发挥师生、生生桥梁的作用。另一方面，高职英语教师要发挥督促和监督作用。教师要将群内学生的参与度和推送资源的频率等信息作为考量学生的重要指标之一，以此激发学生参与热情，促进学生积极、主动进行分享。此外，教师也可安排学生或学习小组定期在群中进行汇报式总结，或是讲述成长经验，或是总结最近一段时间所学，或是就某一问题与同学分享探索过程等，提高学生的反思能力，促进彼此间的学习与分享。同时，教师也应时刻关注群内信息和讨论的动向，把握群内言论的整体方向，保证群内信息的积极向上，传播正能量；高职英语教师也可通过手机中的直播app引导学生就某一主题展开分享式讨论，达到相互分享的目的。当下，高职学生对于直播app都较为热衷，有的学生不仅看直播，而且自己也开直播间进行网络直播。高职英语教师可开设直播间，提前将直播时间和主题告知学生，组织学生进入自己的直播间，这时，直播间就会成为一种开放式的英语课堂，退去了课堂对学生的束缚，学生们可以在一种自由、轻松的氛围中畅所欲言，而教师也退去了课堂上教师的威严，成为学生们的良师益友，在直播间里唯一的作用就是将主题抛给学生，引导学生开展讨论，适时加以指导，在某种意义上说，教师充当的是“主持人”的角色，目的是为学生创造宽松的学习环境，激发学生的思维，促进学生的交流，分享他人的智慧，推动学生可持续性发展。

（三）秉承赏识教育方式，肯定学生的点滴分享

高职学生的分享行为应是长期的，贯穿于高职英语教学的全过程，而分享行为的持久性就需要高职英语教师在评价方式上采用激励的、认可的赏识性教育方式，赞扬学生的分享行为，鼓励学生持续分享，进而树立学生的自信心，使学生获得分享后的成就感和满足感，实现自身价值的提升。

高职英语教师应鼓励学生分享，即使传达的是微小的、些许的信息，教师也应予以肯定，给予认可，对学生分享行为予以表扬，帮助学生树立自信，激励学生持续分享。高职学生普遍存在英语学习信心不足的现象，引导高职学生进行分享则变得难上加难，因此，肯定学生的点滴分享可以带动全班进行分享。高职英语教师不仅在语言上要以表扬性的语言为主，在肢体语言上也要将正面、积极的反馈传达给学生。对于学生分享中的停顿，教师可以给予一个肯定、等待的眼神，安静地期待学生完成整个分享过程；对于学生分享中的细微亮点，教师可以竖起大拇指为学生点赞；对于学生分享中的持续合理阐述，教师可以适时微微点头与之相呼应；对于学生分享中的精彩表现，教师应带头鼓掌，赞扬学生的出色表现。这种互动性的赏识教育方式能够为高职学生的分享之路打开一扇行之有效的大门。

三、结语

高职学生对于传统的英语讲授式授课方式已麻木，无法激发高职学生的学习内动力，而分享式教育以生生间思想的交流和成果的分享为学习方式，符合高职学生的内需，适应高职人才培养模式的需求，适用于高职英语教学的高效实施，因此，应在高职英语教学中实施分享式教育理念。在教学设计中，搭建分享式教育实施的环境和活动，驱动高职学生的分享积极性和主动性；在教学过程中，重视碎片化教学形式的运用，通过信息化教学拓宽学生的分享方式和途径，促进分享式教育的多元化实施，同时，也应与赏识教育方式相搭配，鼓励学生进行持续性分享，确保分享式教育的持久性和发展性。

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