湖南职业教育名师空间课堂建设与应用——以C语言课程为例

韩凤英，贵颖祺，刘新桥

（1.长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410014；2.湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000）

为加快湖南省职业教育网络学习空间建设及应用，推进现代信息技术与职业教育教学深度融合，提升职业教育现代化水平，根据“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程”，自2014年以来湖南省教育厅共组织立项了371项职业教育名师空间课堂项目，通过验收的项目空间入选为“湖南省教师信息化教学应用示范网络学习空间”。通过名师空间课堂项目的建设促进了湖南省信息化技术与教学的深度融合，文章以2015年湖南省职业教育名师空间课堂立项项目“C语言程序设计课程”为例，探索湖南职业教育名师空间课堂的建设与应用，以期加快职业教育名师空间课堂建设，促进职业教育名师空间课堂教学应用，使名师空间课堂起到真正的引领示范作用。

一、职业教育名师空间课堂建设目标

职业教育名师空间课堂建设的目标是将分散在各种网络平台上的职业教育课程资源汇聚在一起，加快课程资源建设与应用，不断优化课程资源，避免重复建设，促进应用，探索现代信息化技术与职业教育深度融合的方式方法，以提高人才培养质量。“C语言程序设计课程”的名师空间课堂建设的目标是构建完整的C语言课程资源，包括教学视频、电子教案、课件、作业、试题库等，并在世界大学城共享，供校内外学习者使用；在C语言课程资源建设与应用的过程中，探索“课前+课中”相结合的翻转课堂教学模式，引导学生在“课前”和“课中”进行自主学习，提高他们学习兴趣，提高教学效果。

二、职业教育名师空间课堂建设过程

名师空间课堂建设过程包括组建项目团队、项目调研、课程资源建设、教学实施、经验总结与推广等。

（一）组建项目团队

项目团队需要承担课程的开发、课程资源制作、基于空间的交互学习环境建设和课程教学，负责对本项目工作进程汇报和课程建设情况汇报，及课程空间建设和教学效果的跟踪反馈，总结项目建设经验与成果并进行推广。一支优秀的项目团队能够保证项目的顺利开展与实施，C语言名师空间课堂项目在2015年6月之前成立了以课程负责人为组长的项目团队，团队成员包教师、企业专家、学生等。

（二）项目调研

为确保所开发的课程资源适合职业岗位要求，符合学习者的学习需求，2015年6月至8月，项目组成员调研了长沙航空职业技术学院、湖南化工职业技术学院、湖南科技职业技术学院、湖南铁道科技职业技术学院等院校C语言程序设计课程的教学现状、存在的问题以及在该课程中信息化技术的应用情况，并调研这些学校学习者在学习C语言课程中遇到的问题及建议，调研了株洲时代集团公司、湖南长沙用友软件开发有限公司、北京京胜世纪科技有限公司、北京超星尔雅教育科技有限公司等企业对C语言课程的职业能力需求情况，并根据调研结果制定了《C语言程序设计名师空间课堂项目实施方案》。

（三）课程资源建设

课程资源建设是名师空间课堂建设的十分重要的环节，良好的课程资源能促进教学应用，提高教学效果，同时资源的应用又可以促进资源进一步优化。2015年9月至2016年3月根据《C语言程序设计名师空间课堂项目实施方案》，进行课程教学设计，开发课程资源，并将这些课程资源上传至世界大学城免费共享，建成空间课堂，为学习者提供优质的课程资源。

（四）教学实施

名师空间课堂建设的最终目的是将课程资源应用于教学，提高教学水平，提高人才培养质量。2015年9月至2016年6月，笔者组织所授课班级的学生利用大学城空间进行自主学习，实施基于微课的“课前+课中”翻转课堂教学模式，并及时收集教学反馈信息，对已有资源进行改进与提升。

（五）经验总结与推广

总结经验一方面可以促进项目建设得更好，另一方面可以将所取得的成功经验进行推广，以便带动更多的老师参与信息化建设，将信息化技术融入教学。项目组收集整理好《C语言程序设计》完整的课程资源，并在世界大学城进行更新共享，供学习者学习。通过座谈、问题调查、平时师生反应等多种途径收集反馈信息，分析研究总结名师空间课堂建设的经验与不足，撰写论文和通过讲授公开示范课推广项目建设成果，将名师空间课堂建设所取得的经验及成果与同行分享。

三、职业教育名师空间课堂教学应用

教学应用是名师空间课堂建设的最终目标，课程资源建设的目的是供教学应用。C语言名师空间课堂将项目所建成的教学资源及形成的教学模式应用于长沙航空职业技术学院电子1501、电子1502班级《C语言程序设计》课程教学中。项目所建设的课堂资源还供湖南化工职业技术学院、长沙民政职业技术学院、新疆农业职业技术学院、湖南环境生物机电职业技术学院、岳阳职业技术学院、湖南财经工业职业技术学院等高职院校的1500多师生及湖南师训新干线的119名教师选用。

具体的教学实施过程为学习者在课前利用空间资源进行自主学习，课中再次学习提升，课后利用空间资源进行拓展学习，并可通过教研苑进行交流互动。

（一）课前自主学习

1.接收学习任务单，根据学习任务单，了解学习目标，学习方法，带着学习目标有针对性地进行学习。

2.学习教案，通过教案的学习对所需学习的知识点有初步的了解。

3.学习微课视频，对照学习任务单的要求，以及在学习教案时产生的疑问，认真学习微课视频。

4.回顾教学实例，巩固所学知识。

5.完成过关测试题，如果能答对2/3以上过关测试题，则完成本微课视频的学习，否则重新学习微课视频，直到完成过关测试。

6.在整个学习过程中，如有疑问，可通过教研苑、QQ、微信等交流工具提问解决。

（二）课中自主学习和辅导学习

大部分的学习者通过课前的学习，对知识内容已经基本掌握，但会存在一些疑问，带着这些疑问进入课堂学习。在课堂的前十分钟，仍然由学习者自主学习之前所学内容，一方面可以使已经进行自主学习的学习者内化与提升知识与能力，另一方面可在教师的引导下使课前未进行自主学习的学习者在课中进行自主学习。结束课中的自主学习后，教师根据上课前及课中收集到的学习者的学习情况，在课堂上对普遍存在的问题进行讲解操作练习，对个别存在的问题进行单独辅导，学习者之间也可以相互讨论，解决疑问。通过课堂学习，学习者对知识进行内化。

（三）课后拓展学习

在课堂中仍然没有解决的问题，可以通过课后继续学习。教师根据课中的情况，布置拓展任务，学生根据自己的具体情况选择相应的拓展任务，对知识进行升化与拓展。在课后的拓展任务中，教师对不同层次的学生布置不同难度的拓展任务。

四、职业教育名师空间课堂成效分析

湖南职业教育名师空间课堂经过三年多的建设与应用，将分布在不同平台的课程资源汇聚在一起，丰富了课程资源，促进了教学应用，加快了湖南教育信息化建设步伐。

C语言名师空间课堂建设通过项目组一年多的建设与应用，完成了建设任务，达到了预期的建设目标：建成了完整的《C语言程序设计》课程资源，包括课程整体设计、课程标准、单元设计、授课计划、电子教案、课件、教学实例、教学视频、过关测试题、课后作业、试题库、拓展资源库等资源，并在大学城空间共享，供同行及学习者免费学习，课程资源学习人数达到2000多人；探索了基于微课的“课前+课中”的翻转课堂教学模式，明显提高了教学效果，尤其是显著提高了成绩较差的学生的成绩；在长沙航空职业技术学院进行了两次公开课，讲授内容为《if语句》《for循环》，将项目所取得的经验与成果与同行分享，促进名师空间课堂取得的经验进行推广；将资源建设与教学实施中的成果进行了总结与汇总，并进行了成果推广，共发表3篇相关学术论文，项目研究成果《翻转课堂教学模式在高职C语言教学中的应用》获湖南省职业教育与成人教育优秀论文二等奖。

五、职业教育名师空间课堂经验思考

湖南职业教育名师空间课堂建设成效显著，获得宝贵的“湖南经验”，并在全国范围内进行了推广。而C语言名师空间建设项目组获得了如下经验，供同行参考。

（一）构建多元化项目团队可打造高效课堂

项目开发团队成员多元化，不但包括任课教师，还包括同行教师、企业人员以及学生等。通过企业人员了解C语言程序的职业岗位能力需求，收集企业案例，丰富教学资源，教师根据职业能力需求来设计课程资源，实施课程教学。通过学生了解学习者的学习情况，适当地调整授课内容与进度，而且学生可以帮助教师收集学生作品，及时反馈学习情况。同行教师之间相互交流，取长补短，通过多元化的教学项目团队，打造高效课堂。

（二）将学习者进行精确分类以实施个性化教学

个性化教学可以对学习者因材施教，使不同类型的学习者学到适合自己的知识。而实施个性化教学需要对学习者进行精准分类。在实施《C语言程序设计》课程教学的过程中，教师根据学习者的学习情况，将学习者划分为四种类型：第一类编程能力突出的学习者，为他们提供软件开发相关的拓展资料，使他们多练多读优秀代码，能够精通C语言，运用C语言开发数据库系统；第二类为编程能力较强的学习者，为他们提供超出课堂难度的拓展资料，使他们透过C语言窥探计算机底层原理，掌握最流行的语法形式，了解基本的程序设计思维，能够运用C语言编写程序解决实际生活问题；第三类为编程能力一般的学习者，为其提供C语言二级考试相关资料，使他们通过C语言，更好地了解计算机，了解计算思维，通过全国计算机等级考试二级；第四类为编程能力较差的学习者，使他们通过课堂学习，了解C语言，具有一定的计算机编程思维。

（三）“课前+课中”翻转的教学模式更适合高职院校学生

传统教学主要是以教师传授为主，“翻转课堂”则是以学习者自主学习为主，教师只是组织教学，引导学习者进行学习，教师和学习者在教学过程中的角色被颠覆。单纯的课前翻转只适合自主学习能力较强，自觉性较高的学习者，而高职学生普遍基础较差，自主学习能力较弱，单纯的课前翻转无法保证其学习效果，所以采用了“课前+课中”的翻转课堂教学模式，学习者在课前进行自主学习，掌握绝大部分的知识点，课中再次自主学习，然后教师对课前与课中自主学习的知识进行复习。通过课堂辅导，可以有针对性地再学习课前没有掌握好的知识，再通过答疑，可以个性化地辅导学生。而通过课后不同层次的拓展任务，提升知识，可满足不同类型的学习者的需求。

六、结语

湖南省通过三年多名师空间课堂项目的建设，取得了一定的成效与经验，但名师空间课堂建设项目任重道远，如何更好地将分散在不同平台上的资源汇聚在一起，如何推广名师空间课堂建设所取得的成果，如何更好地促进名师空间课堂项目所建设的课程资源的应用，在今后的名师空间课堂建设过程中都将是决策者与参与建设者需要解决的问题。而C语言课程名师空间课堂校外选修人数不太多，需要更多地促进校外学生的选修，可通过各院校之间学分互认等方式促进校外学习者使用这些资源。另外，各职业院校还需加强网络等基础设施的建设，给学习者提供网络学习机会。

[1]李春艳.“护理学基础”SCH-SPO C教学模式探讨——基于“名师空间课堂”[J].当代教育理论与实践，2016，8（9）：71-73.

[2]韩凤英.基于翻转课堂教学模式的教学设计与实施[J].重庆科技学院学报，2015，22（8）：57-58.

[3]穆炜炜，刘其琛.教学资源云平台在高职教育中的应用[J].河北职业教育，2017，1（3）：18-20.