基于培养高中思想政治课探究能力的研究

周天增

摘 要：随着新课程理念的不断深入，学生课堂主体地位不断凸显，作为高中思想政治课教师，一定要改变人们心目中“背政治”“背理论”的认识，传统的“一言堂”式的灌输教育站不住脚了，需要在教育教学中不断培养学生的探究能力，转变思想政治课的学习思维方式。

关键词：高中思想政治课 ；探究学习；能力培养；方法指导

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0031-02

《全日制普通高中思想政治课程标准》的基本理念中强调，课程实施的实践性和开放性，尤其要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，要使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。这就要求高中思想政治课教师在教育教学中特别关注学生探究能力的培养，要立足学生的长远发展，培养学生的思想政治学科素养。

一、创设情境，激发学生的探究热情

教学情境的创设是新课程倡导的，就是利用课堂上教师的预设情境，从而，激发学生思维的拓展和自主探究学习内容的一种教学方式。每节课都会有学习的不同基调、不同体验，这样，可以赋予单调的课堂以更多的色彩。变单一的讲授为多元化的课堂，从而，激发学生参与课堂教学的兴趣，培养学生探究的积极性，拓展思维的创造性，进而培养学生的探究能力。例如，在“比较消费观念的差别，辨析消费观念的变化”问题的探究之前，教师利用小品《昨天，今天，明天》中的精彩片段，让学生在娱乐的同时，能更加直观地感受到时代的变化会带来消费观念的巨大变化。学生们可以更加深刻地理解“新三年旧三年，缝缝补补又三年”消费观念的变化，也就达到知识学习和探究的课前情境预设，课堂探究可谓“一石激起千层浪”，良好的预设激发学生的探究热情，也培养了学生的探究学习能力。

二、生活实例，引发学生的探究火花

生活教育了我们，生活引领着我们，生活让我们更加从容和淡定。因为生活本身正在教育着我们。同样，我们在学习的过程中也会引入来自直接经验或者其他人的间接经验。教师如果能巧妙地把握教育教学的准确时机，定能激发学生的探究热情。这思维的火花定能起到“星星之火，可以燎原”的效果。例如，在探究“人们的价值判断会随着时间、地点和条件的改变而改变”这一抽象的问题时，就可以引用生活实例来解析。

教育的本身就是有目的培养人的社会活动，教师要肩负起自觉认识世界、改造世界，将所得经验传授给下一代的使命，可以说这对思想政治课教师来说，显得更为重要。 教师可以通过剖析生活实例，进而诠释“人们认识事物的角度不同，会形成不同的价值判断”的道理。课堂上教师大胆引入学生们一直比较关注的“是否穿统一校服”等生活实例。大胆让学生在辩论中寻求答案，让学生明白统一穿着校服，符合学生的发展和价值取向，更便于学生将注意力集中于学习，集中于自身的成长和发展。生活化思想品德课教学模式的构建，要从教师的思维方式和教学理念入手，切不可以将思想政治理论僵化地塞给学生，要从创新教学模式、理論联系实际、改革教学手段等方面进行课程的教学设计和落实。只有学生全身心地投入到学习中，学习才能更高效。教师要善于将教材中抽象的概念和原理生活化，更加耐心细致地寻找生活中可摸可触的事物去诠释思想政治理论。

三、思维碰撞，抓住课堂中的激烈冲突

教学活动是师生共同参与的过程，对于课程资源的开发与利用，只有师生共同参与课程资源的收集、处理、展示，才能有效地培养学生探究能力。课堂学习的过程实际就是学生自主探究和教师引导相结合的过程。在学习过程中，教师可以有意创设一些可能会引起学生思想火花碰撞的情境，也可能有一些是课堂教学过程中学生思想上的分歧。这时候教师切忌以偏概全或者直接给学生约定俗成的理论。教师不妨做一做旁观者，不妨让他们彼此争论下去，只要不影响本节课的教学任务，那么，这样的辩论可能会得到意想不到的效果。

能够产生思维碰撞的课堂才是精彩的，对于学生的探究能力的培养才真正有易，才能更加拓展学生的思维，才能打破某些陈旧的思维框架，才能让课堂内的知识在拓展的基础上得到升华。例如，探究“解析公平与效率的关系，确信‘效率优先，兼顾公平的原则，树立‘注重效率、维护公平的价值观念”。教师精心设计了一个辩论的问题：一种是“参与”的公平或称“机会”的公平，一种是“结果”的公平，我们能否在这两方面都做到公平？可选择共同关注的问题，收集有关资料，分成正反两方进行辩论。在辩论的基础上学生就会更加清楚效率和公平之间的关系，也会更深刻地理解造成不公平现象的社会根源，认识到不公平的社会毒瘤很大程度上在于腐败。

四、精妙设问，启迪学生探究思维

作为思想政治课教师要熟练运用提问的技巧，要使课堂的提问做到“妙语连珠”“浮想联翩”。教师的设问要做到精准、巧妙。语言精练、问题设置不拐弯抹角。在教学中，提问的方式多种多样，但不管采用什么样的提问方式最终目的都是为课堂教学服务的，要围绕教学中心、重难点以及学生的实际展开，要切实做到灵活运用，巧妙设计，问题也要难易适度，重在启发学生的思维。

首先，归纳式提问。归纳式提问主要是将学生学过的内容中带有共性的、有相同知识点的知识归成一类设置问题。例如，政治教材中关于“本质”的问题就有很多个，假如教师能在归类的基础上进行设问，则能引起同学们的注意，调动他们的学习积极性，还利于学生系统地掌握与之相关的其他知识，有助于提高学生的学习效率，使得课堂教学收到良好的效果。

其次，判断式提问。判断式提问主要需要学生运用所学知识对提出来的问题进行正确判断。比如，封建社会与资本主义社会生产关系都是在前一个社会内部萌芽出来的，社会主义生产关系是不是也能在前一个社会内部产生呢？说说原因！设置这样的问题具有一定的难度，为此，需要学生在认真分析的基础上进行准确判断，只有这样才能得到正确的结论，这一过程也是调动学生动脑思考的过程。

再次，拓展式提问。通常我们是在课堂教学即将结束的时候，留给学生一些悬念，一些思维的空间。可能问题是存在争议的，也可能问题是没有确定答案的，也可能只是为了给学生学习下一节课知识做简单的铺垫。但是，只要教师精心设计会给学生的思维插上翅膀，会给探究增添创新的色彩。

五、师者博爱，让探究成为一种习惯

探究式的学习方式可以最大限度地调动学生的思维和想象，可以充分发展学生的创新思维。作为执教者的我们，就要在课堂中立足拓展学生思维，立足培养和锻炼学生的探究能力。其实，真正好的课堂应该让探究成为一种习惯。因为只有探究的学习方式，才能让知识走进学生的心里，才能让这一习惯成就学生们好的未来。

六、结束语

总之，作为学生的一种思维习惯也好，学习能力也罢，探究的思维方式符合高中生的特质，因为在生活中他们个性张扬，在学习中他们思维活跃，只要教师能把握好手中的“指挥棒”，为学生多创设探究的问题，多从他们所能接触到的“生活实际”中抓住教学机遇，改变教育教学的策略，一定能让探究成为一种习惯，让学习不再枯燥乏味，让高中的思想政治课具有广度和深度。

参考文献：

[1]王淑珍.高中思想政治课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2010.

[2]朴香兰.思想政治课教学中学生探究能力的培养[J].青年文学家，2010，（14）.

[3]臧艳丽.探究思想政治课教学如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2013，（2）.endprint