以案例教学法为核心的高职学生自主学习能力培养途径探析

史小平

（湖南信息职业技术学院，湖南 望城，410200）

以案例教学法为核心的高职学生自主学习能力培养途径探析

史小平

（湖南信息职业技术学院，湖南 望城，410200）

案例教学法是高职教师培养学生自主学习能力常用的教学方法之一。通过以案例教学法为核心的高职学生自主学习能力培养途径的探索，既可以拓展案例教学法的应用范围，又可以拓展高职学生自主学习能力的培养的途径。文章结合案例教学法，对高职学生自主学习能力的培养的途径进行了详细地说明，对传统案例、时代案例与互补性案例培养高职学生自主学习能力进行了重点分析。

案例教学法；自主学习；培养途径个案例析

案例教学法是一种非常适用培养高职学生自主学习能力的教学方法。在案例教学的视域下探讨高职学生自主学习能力培养的相关问题，既可以拓展自主学习培养的应用范围与途径，又可以深入挖掘案例教学方法的价值。

一、案例教学法与自主学习

（一）案例教学法的界定

案例教学法可以从不同的角度对其进行界定：例如，有的研究者认为：案例教学法指借由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。[1]也有的研究者认为还可以这样界定所谓的“案例教学法”：即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握能、知识有关的专业技和理论。[2]

根据上边两种不同的界定，对于“案例教学法”可以明确以下几方面的事实：首先，案例教学法运用的关键是案例的选择与运用策略。对于“选择”而言，只有那些意蕴丰富且能激发学生讨论的案例，才能对教学实践起到大幅提升的效果；对于后者而言，案例教学法的运用策略对于其影响的教学效果意义非凡。否则，即使有一则意蕴丰富的案例也会为运用的不当而影响其对于教学效果影响的发挥。因此，选择案例与确定案例运用策略同等重要。其次，案例教学法运用的关键是讨论。在讨论的过程中，只有任课教师提出了针对性的问题且能引导学生对这些案例进行了充分地讨论，学生才有可能掌握相关的知识，有才可能在讨论中培养学生的学习能力。因此，提及案例教学法就不能不谈及“讨论”的问题。

（二）案例教学法运用回顾

案例教学法已被广泛地运用于高职各学科的教学实践之中，在宏观的层面上对这种应用现状进行客观的总结，无疑能够发现其运用中存在的问题：

首先，案例教学法单纯性应用。在学科教学实践中，案例教学法的运用存在着单纯性运用的问题。即在课堂教学里，任课教师把案例教学法作为唯一的教学方法，很少或基本上不使用其它的教学方法。这样的教学实践往往会被认为是“为案例而案例”的教学代表。

其次，互补性应用。所谓互补性应用就是指任课教师在运用案例教学法的过程中，往往结合其它的教学方法进行课堂教学。例如，案例教学法与情境教学法的结合。通过两种教学方法的互补，既可以用精心选择的案例为核心内容，通过情境教学法为学生的讨论营造一个必要的教学情境，又可以使学生在特定的教学情境里，对任课教师精心的案例进行充分地讨论。

再次，拓展性运用。所谓拓展性的运用就是任课教师把案例教学法运用于所有的教学实践里。在传统的案例教学法运用中，任课教师只把案例教学法运用的范围局限于课堂教学这一特定的教学环节之中，而随着任课教师对案例教学法研究的深入，他们逐渐把案例教学法运用于习题的设计与教学效果评估之中。从另一个层面分析，案例教学法的拓展，不仅被运用于知识的讲解，能力的培养之中，甚至还被运用在教学情境的设计，学习兴趣的激发等多个环节与教学内容之中。

（三）自主学习的内涵及研究现状

“自主学习”是一个颇受研究者关注的焦点课题。一般认为，所谓的“自主学习”有三个层面的表现内容：1.对自己的学习活动的事先计划和安排；2.对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；3.对自己的学习活动进行调节、修正和控制。[1]这也就是说，“自主学习”及其相关问题的探讨，研究者关注的焦点在于如何把“自主”贯穿于全部的学习实践之中。与此同时，有关高职学生自主学习的问题的探究，也使研究者明确了自主学习的另一核心内容——创新式学习。因为，每一个高职学生的自主学习能力都彼此不同，因此，他们的自主学习是以个性化的方式体现在学习实践里的。但是，对自主学习的研究却存在着以下的误区：

首先，自主学习的研究关注了学科教学而忽视了实践操作对其的影响。从“自主学习”的内容层面上分析，自主学习所涉及到的内容应该既包括知识的学习，也包括技能的培养。如果把其仅仅局限于特定的课堂教学，那就会使学生忽视后者——“技能培养”这一能力培养的核心问题。其次，自主学习的研究只关注教学中的自主学习能力培养而缺乏如何结合学生的自学对其自主学习能力可持续发展的探讨。众所周知，虽然课堂教学是培养学生自主学习的主要渠道，但自主学习能力却在学生的成长中表现出可持续发展的特性。特别是在学生就业之后，如何使其自主学习能力得到持续性的提升，更应该是自主学习能力培养关注的焦点。这也就是说，在目前有关自主学习的研究中，研究的视野都被局限于教学环节之中，而把学生自学这一环节排除在研究之外了。课堂教学与学生就业后的学习承担着不同的培养任务：课堂教学侧重于对其知识层面的自主学习培养；就业后的自学侧重于对其技能方面的自主学习能力培养。有且只有两者的紧密结合才能使学生的自主学习能力得到可持续性的发展。

二、自主学习能力培养途径

自主学习能力培养可以结合具体的案例进行教学，这已是一个不争的事实。通过这些具体的案例，任课教师既可以精心地设计教学情境，也可以引导学生分析自主学习的培养方法。不同的案例，结合不同的运用方式可以培养不同的自主学习内容。

（一）传统案例与自主学习能力的传承性

1.自主学习的传承

“自主学习”是一种传承式的学习。所谓的传承式的学习，既指学生自身的自主学习能力，既是他们对自己学习经验的一种继承，也是他们对其他人学习经验的一种间接式接纳。例如，杨绛是一名著名的翻译家，她在翻译作品《堂吉柯德》中表现出来的认真精神几乎是所有翻译者都要学习的。因为，她的翻译实践表现出一种这样“工匠精神”的实质：作为“工匠”，要把每一个当下做到极致。甚至在她被造反派安排去扫厕所时，她也秉承这样的理念去完成这个令人无法想像的工作。

结合这样的案例，任课教师就可以引导学生分析翻译家杨绛身上的“工匠精神”：首先，通过杨绛无论是在其翻译中的执着，还是在其扫厕所过程中的表现，使学生可以明确一个这样的事实：敬业永远都是自主学习的核心所在,因为，翻译与扫厕所之间，存在着天壤之别。但对于这种天壤之别的工作，翻译家杨绛都表现出这样的工作态度：敬业;其次，自主学习是一种传承,杨绛不仅把自己的翻译态度传承到了扫厕所的工作之中，而且她还能通过这种态度的传承学习到不同的职业技能。翻译有翻译的技巧，扫厕所有扫厕所的技术要求。面对不同的工作，只有不断的学习才可以做到极致。

2.自主学习与案例的融合方式

结合这个案例还可以探讨一个这样的问题，即如何把自主学习能力的培养融入到案例之中。自主学习能力培养融入教学案例的方式可以简单地分为被动式融入和主动式融入。众所周知，自主学习能力的培养是一种潜移默化的过程，因此，一般应该以主动式融入为主，但是对于学生而言，由于其缺乏学习的自主性，因而在教学实践中，还需要任课教师采取被动式的融入方式，作为一种教学策略的补充。

（二）时代案例与自主学习内涵的多维性

时代案例具有多维性的特点，通过对其多维性的分析，可以使学生掌握案例的多维意蕴。例如案例：据研究者的数据统计证实：中国企业的平均寿命是两年半，日本企业的平均寿命是五十八年；而且日本企业拥有的核心科技专利约占世界专利总数的百分之八十以上。

首先，对于上述案例而言，它可以使学生明确企业之间的竞争实质是员工素质的竞争。而员工素质的提升又要依赖于员工的自主学习能力培养。特别是对于日本企业而言，如果一个员工在长达五十八年的企业职业生涯中都不学习，那绝对是不可能的事情。但是，这五十八年的学习都是有任课教师参与的学习，也是不可能的事情。因此，学习要有自主性。其次，案例运用的创新性。运用这则数据案例，任课教师既可以引导学生分析企业面临的竞争局势，又可以引导管理专业的学生分析如何解决国内外企业之间存在的竞争问题。甚至还可以结合这个案例进行自主学习能力培养问题的探讨，或者是对结合这个案例进行高职学生“工匠精神”培育的问题研究。

（三）互补案例与自主学习的综合性

1.互补案例的尝试性运用

互补案例在高职教学中的尝试应用，既是案例教学法的创新，也是运用案例教学法培养学生自主学习能力途径的拓展。所谓“互补案例”可以从两个层面理解：在第一个层面上，互补案例是指在案例教学法中，各种教学案例之间的互补；在第二个层面上，互补案例是指案例教学法与其它教学方法之间的互补性运用。

例如：“庖丁解牛”与“铁杵磨成针”两个案例就可以实现案例之间的互补。对于“庖丁解牛”而言，它可以强调在反复实践的学习中，通过对规律的掌握，从而实现游刃有余的工作境界。即，强调自主学习的长久性；对于后者而言，“铁杵磨成针”的故事，虽然在传统的理解中认为是对“锲而不舍”精神的形象化说明，但在另一个层面它还可以表现为一种创新思维的具体实践。因为，从“杵”到“针”的转换，不仅有形态上的演变，而且也有使用价值的更新。因此，这就是说，自主学习能力的内涵，既要有对学习的持久性，也要有学习的创新性。对互补案例第二个层面的含义在上边已有结合情境教学法的叙述，故在此不再赘述。

2.互补案例的综合性

互补案例的综合性，表现为，通过案例的互补既可以使学生充分地理解自主学习的内涵，也可以使学生掌握自主学习能力的培养重要性。特别是上边对“铁杵磨成针”这个案例的核心“创新”理念的分析，更能使自主学习的个性化特点得到淋漓尽致的体现。因此说，互补性的案例可以通过综合性的途径培养学生的自主学习能力。

三、案例反思的教改式培养

（一）案例反思的意义

虽然自主学习能力的培养问题可以延续到学生毕业后的职业生涯，但课堂教学仍然是培养学生自主学习能力的核心途径。因此，面对案例教学法及其运用的客观效果，需要任课教师认真的反思。这里的反思不仅包括案例的选择、案例的运用策略，而且还要包括案例的讨论实践。从另一个层面上分析，反思是发现案例教学法运用中存在问题的关键。只有发现了存在的问题，才能寻求解决的方法，从而提升案例教学法给予学生自主学习能力培养的影响。

（二）教改式培养的内涵

正如案例教学法本身就是一种教学改革的成果一样，运用案例教学法培养学生的自主学习能力也需要任课教师以教改的视角分析其运用中存在的问题。这里所谓的“教改式培养”学生的自主学习能力，既指“自主学习能力”内涵上的拓展，也是任课教师对传统培养方式的转变。无论是把“工匠精神”纳入自主学习能力的培养，还是结合教学方法的互补，提升培养学生自主学习的效果，都可以称之为教改式的培养。

运用案例教学法培养高职学生自主学习能力的关键是任课教师对“自主学习”与“案例教学法”的理解。因为，如何理解与把握自主学习与案例教学法的内涵，既是其选择教学案例，确定教学策略的关键，也是任课教师思考如何在案例中融入自主学习能力培养的前提和如何拓展自主学习能力培养的基础。

[1]喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策[J].教育理论与实践.2011(21)：46

[2]刘惠,王安平.试析思想政治理论课教学方法中的案例教学法[J].思想理论教育导刊.2012(11)：82

[3]董奇,周勇,陈红兵:自我监控与智力[M].浙江人民出版社：浙江.1996年版：15.

Study on the Cultivative Ways of Autonomous Learning Ability of Higher Vocational College Students Based on Case Teaching Method

SHI Xiao-ping
(Hunan College ofInformation,Changsha410200,Hunan)

Case teaching method is one of the commonly used teaching methods to cultivate higher vocational college students'autonomous learning ability.Through the case method as the core of students'autonomous learning ability training in higher vocational colleges,it can expand the scope of application of the case teaching method and develop ways of cultivating students'autonomous learning ability in higher vocational colleges.Therefore,the method of case teaching and the cultivation of autonomous learning ability of higher vocational students is described in detail in this paper.Especially,it is of practical significance to analyze the ways of cultivating autonomous learning ability through the traditional case,the time case and the complementarycase.

case teachingmethod;autonomous learning;trainingapproach；case study

G71

A

1671-5004（2017）04-0111-04

2017-06-22

湖南省“十三五”教育科学规划外语专项课题“‘互联网+’时代背景下高职新生英语自主学习能力培养研究”（项目编号：XJK16BYY08）

史小平（1974-），女，湖南长沙人，湖南信息职业技术学院副教授、硕士，研究方向：认知语言学、英语教学。