专业化：成人教育工作者可持续发展的应有之举

赵媛媛，徐 君

(浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321000)

专业化：成人教育工作者可持续发展的应有之举

赵媛媛，徐 君

(浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321000)

成人教育事业的不断发展要求成人教育工作者必须走向专业化，这是顺应社会发展的必然趋势，是推进成人教育专业化的必经之路，是提高成人教育质量的必要保障，也是促进成人教育工作者自身发展的必然要求。目前存在着成人教育社会认可程度较低、专业组织体系不健全、高校培养机制不完善以及成人教育工作者主动专业化意识薄弱等问题，制约着成人教育工作者的专业化进程。由此，要实现成人教育工作者的可持续发展，要采取以下策略：营造良好的专业化氛围，提供有力的法律保障；加强专业组织建设，建立健全评估体系；完善专业化培养机制，彰显成人教育专业特色；增强成人教育工作者专业化意识，提高专业知能。

专业化；成人教育工作者；持续发展

在构建终身教育体系和学习型社会的过程中，成人教育凭借其教育对象的广泛性、教学方式的灵活性、教育内容的实用性以及教育过程的终身性等特点深受人们喜爱，其价值与功能也日益凸显。作为成人教育的主体力量，成人教育工作者专业水平的高低直接影响成人教育的质量与可持续发展。正如英国学者贾维斯所言，成人教育工作者比成人教育的其他任何领域都应更多地成为研究对象，同时成人教育工作者是否是学有所精的专家，比成人教育这种职业是否被认为专业更加重要。[1]可见，建设一支专业化的成人教育工作者队伍是应对时代挑战的应有之举。但不可忽视的是，成人教育工作者仍处于边缘地位，往往在无形中被排斥在教育体系之外，同时受诸多因素限制，其人员构成松散多元、水平参差不齐、相关专业知识与培训较为缺乏。因此，在不利于成人教育工作者专业化实现的情况下，探寻一条适合其可持续发展的专业化道路显得尤为重要。

一、成人教育工作者专业化的必要性

(一)顺应社会发展的必然趋势

社会发展日新月异，信息网络技术为成人教育提供远程教育、多媒体教学等多样化的现代教学形式，成人可以利用网络随时随地自主学习。知识更新速度不断加快，成人学习需求更加复杂多样，这对成人教育工作者专业化水平提出更高的要求。与此同时，现代社会飞速发展促使社会分工更加精细，职业种类不断增多，职业专业化成为不可逆转的潮流。[2]成人教育工作者作为一个正在“形成中的职业”，在专业性方面仍有很大的提升空间，面对双重压力，成人教育工作者绝不能故步自封，唯有与时俱进，不断提高专业知能与综合素质，才能不被社会淘汰。

(二)推进成人教育专业化的必经之路

终身教育体系和学习化社会的构建为成人教育发展带来前所未有的机遇与挑战。一方面，成人教育强调教育公平，认为成人具有学习的潜力与能力，这与终身教育、终身学习的理念相契合；另一方面，成人教育专业化理论体系尚未完全建立，成人教育工作者的专业化水平还需要进一步提升。因此，成人教育必须走向专业化，唯有发展成为健全的专业化体系，才有可能成为教育的主流，满足成人多样化的需求，为他们提供学习机会。[3]都荣胜和娄立志认为，成人教育专业化包括成人教育管理专业化、教学专业化和理论研究专业化三个部分。[4]作为成人教育的主体力量，成人教育工作者的专业发展水平是成人教育能否实现专业化的关键因素，是成人教育专业化发展的必经之路。[5]

(三)提高成人教育质量的必要保障

教育的成功在于教学质量的提高，在于使学习者获得能力的提升与人格的完善，成人教育亦是如此。成人教育工作者承担教学、管理和科研等任务，是成人教育成功与否的关键，他们有责任帮助成人获得长足发展，而这些发展取决于成人教育工作者的专业化水平。成人教育与普通教育最大的区别在于学习者的差异，成人拥有独立的人格，具有不同的生活背景、社会经验和兴趣爱好等，希望在最短的时间内学到最实用的知识与技能。面对这样一个复杂的群体，成人教育工作者不仅要以人为本、因人制宜，更要明确自己“指导者”与“促进者”的角色，不断创新教学方法。因此，要建立一支合格的高素质专业化成人教育工作者队伍，才能确保成人教育工作的有效开展与质量的稳步提升。

(四)促进成人教育工作者发展的必然要求

根据成人教育的作用层次，诺尔斯将成人教育工作者划分为一线工作者、规划领导和专业领导三个层次。不同的层次有不同的职能，如诊断、计划、管理、创新和科研等都是成人教育工作者应具备的职能。[6]随着社会分工和专业分化的发展，这些职能可能衍生出更多的子功能，这对成人教育工作者提出更加严格的要求。目前，成人教育工作者大都是“临时的”、“兼职的”，且多是非科班出身，学历水平较低，并没有接受过专业培训，专业基础知识较为薄弱，专业能力较为欠缺，无法成为一名合格或优秀的成人教育工作者。为更好地应对挑战，成人教育工作者必须促进自身专业化发展，努力提高专业素养。

二、阻碍成人教育工作者专业化的因素

促进成人教育工作者专业化是一项长期而复杂的任务，受到诸多因素的制约，笔者将从社会、专业组织、高校以及成人教育工作者自身四个方面进行剖析。

(一)社会认可程度较低

在大力倡导终身学习的现代社会，成人教育被视为终身教育体制的“火车头”，但由于成人教育学科的建立和发展在我国起步较晚，理论基础较为薄弱，其边缘地位仍然没有得到较大改善。与正规教育系统的工作者相比，成人教育工作者职业社会地位和专业自主权没有得到充分的肯定和认可。人们往往认为，成人教育只是普通教育的补充，成人教育工作者也是一支非正规队伍。此外，受高等教育大众化普及和市场经济的影响，函授、夜大和电大等教育质量日渐下降，学历含金量缩水。如此，成人教育工作者难免为人们所“诟病”。

(二)专业组织体系不健全

专业组织作为专业化的主要标准之一，在维持专业知识、保护专业人员声誉、保障客户和大众利益、孕育专业服务意识等方面扮演着关键角色。[7]同时还为成人教育调查、研究、咨询、监督和评估等提供多种多样的服务，促进成人教育朝向更加专业化的方向发展。目前，我国成人教育专业组织已获得一定的发展，但仍存在亟待解决的问题。其一，专业组织数量较少、分布较分散、地区发展差异较大、部门之间沟通交流不足且缺乏强有力的管理协调中心。有些专业组织受经费、人力和资源等多种因素限制，难以正常开展相关工作，影响成人教育学科的发展。其二，成人教育工作者专业评估体系不完善，专业组织在准入门槛、专业等级资格证书认定以及中后期考核、评价和奖惩等方面缺乏严格的规定，导致成人教育工作者构成复杂多元，水平参差不齐。其三，专业组织提供的培训与进修形式单一且缺乏系统性与针对性，培训内容与成人教育工作者的需求无法有效对接，不能满足成人教育工作者专业化的要求。

(三)高校培养机制不完善

高校承担着社会服务、人才培养和教育科研三大功能，拥有优良的师资队伍、适宜的教学环境和丰富的教学资源，是成人教育工作者进行专业化培训的最佳场所。目前高校成人教育培养机制尚不完善，主要表现在以下两个方面。其一，成人教育是一门实践性强、应用性广的学科，尤其适合专业硕士的培养，然而目前高校对成人教育人才的培养主要集中于成人教育学学术硕士学位，尚未设立成人教育学专业硕士学位，也没有开设成人教育学本科专业，更高层次的博士学位点数量更是屈指可数。其二，大多数高校成人教育培养方案都是按照教育学一级学科制订，重视教育学一级学科人才的培养，成人教育专业课程开设较少，注重培养通用知识与能力，多侧重理论知识学习，与生活实践联系较少。此外，对成人教育管理者、成人教育教师等不同职业应具备的特定知识与技能鲜有涉及。如果只培养教育学“象牙塔”内的人才，而不注重与市场需求相结合，不仅使成人教育工作者的专业能力得不到提高，更无法服务于社会。

(四)成人教育工作者主动专业化意识薄弱

内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。也就是说，国家、组织和高校等外部条件虽然制约成人教育工作者的专业化水平，但是成人教育工作者主动专业化意识是最为关键的内部因素。目前，成人教育工作者主动专业化意识薄弱，主要体现在以下三个方面。其一，由于缺乏专业考核和奖惩机制，成人教育工作者大多安于现状且学习动力不足，未能认识到提高专业知识与技能的重要性。其二，受成人教育边缘地位的影响，成人教育工作者缺乏职业认同感，职业情感不浓，缺乏正确的职业观与价值观，因此一直处于被动专业化的状态。其三，并非所有的成人教育工作者都赞同专业化取向，有些甚至对其产生怀疑，认为不应该用一个固定的标准去束缚个人发展，这可能会丧失成人教育的本质。[8]

三、促进成人教育工作者专业化的策略

(一)国家层面：健全法律保障制度，营造良好社会氛围

完善的法律体系不仅能为成人教育工作者专业化发展营造良好的社会氛围，更有助于促进优质资源的集中建设。国家在制定相关政策法规时，应给予成人教育更多的关注与财政支持，并以立法形式确立成人教育的社会地位，将成人教育工作者专业发展纳入法制范围，促进成人教育规范化发展。第一，参考《教师法》对教师专业化的相关规定，结合成人教育工作者的特性，对其专业化发展做出详细规定，如应该具备的专业知识、专业能力和专业伦理等。为体现法案的专业性，对成人教育管理者、成人教育教师以及成人教育科研人员应提出具体的、不同的要求，不能一概而论。第二，明确外部支持条件。对于经费政府要起到牵头作用，可借鉴新加坡以法律形式强制融资，动员社会各界加大对成人教育投资的有益经验。[9]此外，对福利待遇、培训进修、考核机制、奖惩办法以及职前培训、在职培训、出国进修等方面作出具体规定。第三，推进成人教育基本法的立法工作。《成人教育法》的颁布将在很大程度上提高社会对成人教育的认可度，提升成人教育工作者的社会地位，推进成人教育工作者专业化进程，因此要推进《成人教育法》的立法进程。第四，积极借鉴国外立法的优秀经验，结合中国本土特色，建立并完善各地区的成人教育特色法案，提高成人教育工作者的地区影响力。

(二)组织层面：加强专业组织建设，建立健全评估体系

专业组织是成人教育工作者专业化的主要推动力，完善专业组织体系将为成人教育工作者提供有效的组织保障。第一，规范成人教育专业组织建设，营造良好的氛围。加快设立成人教育协会地方分会，提升成人教育专业组织的群众影响力；研究会等其它社会团体要充分调动社会各界参与成人教育事业的积极性，促进组织之间多层次、多形式的信息交流与资源共享，共同致力于成人教育专业化发展。第二，专业组织要坚持市场导向，提供多样化的培训项目和职业发展轨道，将成人教育工作者教育培训供给与劳动力市场需求联系起来，关注学习者的多样化需求，提升组织和机构的竞争力，提高服务质量；通过举办座谈会、研讨会或提供出国进修的机会，提高成人教育工作者的专业知识，加强与国外成人教育专业组织的交流合作，学习先进的成人教育理念，在实践中促进专业能力的提升。[10]第三，建立健全专业化评估体系，完善成人教育工作者资格证书认定制度。设置成人教育行业准入门槛，对成人教育工作者进行严格的入门把关，必须持证入岗，从源头上提高成人教育工作者的综合素质，强调专业知识与专业能力的重要性；对资格证书进行等级分类认证，可参照《教师资格条例》将成人教育工作者划分为初级、中级、高级三个等级，激励他们实现专业知识学习和专业技能提高；提高专业资格证书的含金量，通过对专业资格证书进行定期或不定期的复查、抽查来评估成人教育工作者的知识、技能与专业发展，如果不能通过审查将撤销资格证书；[11]完善激励机制，在一定时期给予优先发展的机会，充分调动教师、学员和机构的积极性。此外，为提升成人教育工作者的职业情感与价值观，还应注重加强对其职业态度与职业道德的评估。[12]

(三)高校层面：完善培养机制，彰显成人教育专业特色

高校要更新传统观念，充分认识到成人教育工作者专业化培养的重要性，利用高校的一切优质资源为成人教育服务。第一，对成人教育培养过程中的成效与瓶颈进行总结，并向上级部门积极反映。如成人教育作为一门实践性较强的学科，专业硕士应是其专业人才培养的重点发展方向。应积极向上级部门争取设立成人教育学专业硕士点，并逐步增加成人教育学专业博士点的数量，培养更高层次的成人教育工作者。在本科阶段广泛开设成人教育学专业，争取实现本科成人教育义务化，并加强与硕士培养的衔接，全面提升成人教育人才培养的综合素质。[13]第二，修订和完善成人教育培养方案，实施学术性和应用性人才并举的培养模式，为不同类型的人才制定不同的培养方案。第三，坚持学习者导向，创新课程设计理念。关注成人已有的知识经验与职业特点，开设人力资源开发、社区教育、人才培训与管理等实用性较强的课程。第四，建立一支高质量的师资队伍。优秀的教师是教学质量的保障，既可以聘请资深的成人教育专家，加强专业理论知识学习，也可以聘请具有基层实践经验的成人教育工作者，加强理论知识与社会实践的联系。第五，为成人教育工作者提供继续教育的机会，推进职前培养与在职培训一体化。高校可以凭借自身优势，通过与相关企业和组织加强合作，为成人教育工作者提供更多的社会实践机会，从而加深他们对成人教育工作的认识，并在实践中提升专业能力。[14]

(四)个人层面：增强专业化意识，提高专业知能

随着成人教育的日益发展，成人教育的类型不断增多，工作环境更加复杂多变，成人教育工作者只有树立自我导向的学习观，在专业知识、专业能力与专业情感上得到进一步提升，实现被动专业化向主动专业化的转变，才能够轻松应对多元复杂的挑战。[15]学术专业化是专业化的基础，提高专业知识、优化知识结构是成人教育工作者专业化发展的第一步。因此，一方面成人教育工作者应努力学习成人教育学的专业知识，奠定专业基础；主动学习心理学、管理学等基础学科知识，加强对成人教育工作规律的把握、对教育对象的了解以及对教育环境的把控；另一方面，实践是认识的来源，成人教育工作者要擅于将实际工作经验转化为实践知识，在批判性反思中不断内化专业知识的学习。[16]

知识的提高有助于专业能力的提升，反过来专业能力的提升也进一步丰富专业知识的内涵。为应对时代挑战与满足成人多样化的需求，成人教育工作者要在语言表达能力、应对复杂工作与环境的能力以及把握成人教育与社会关系能力等方面有所提升。对于一线成人教育工作者需要具备的技能应该从整个教育学领域出发提出要求，如成人教育教师应具备丰富的教学经验、灵活的教学方法以及构建和谐师生关系的能力等；对于成人教育管理者应从管理学领域出发，要求其具备计划能力、组织协调能力、决策能力和评价能力等。[17]

态度与价值观是专业化发展的动力和灵魂，加强成人教育工作者职业道德建设是成人教育工作者专业化之根本。一方面，专业组织可以通过职业道德培训来培养成人教育工作者的职业情感，帮助他们形成正确的职业态度和价值观；另一方面，成人教育工作者应发自内心地热爱自己的工作，坚定理想信念，积极履行应尽的义务，并严格要求自己持续提高专业素养和工作胜任力。唯有如此，成人教育工作者才有源源不断的动力走向专业化。

总之，成人教育工作者是终身教育、终身学习的倡导者和推行者。面对严峻的时代挑战，成人教育工作者必须增强专业化意识，不断修炼自己，提高自身专业知能和综合素质。只有这样，才能推动成人教育的繁荣发展，培养出一批又一批高质量的成人教育专业人才。

[1]Jarvis,P.Adult Education and Lifelong Learning：Theory and Practice[M].London：Routledge Falmer,2004:292-312.

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(责任编辑：刘奉越)

Professionalization:the Proper Action for Sustainable Development of Adult Educators

ZHAO Yuan-yuan,XU Jun

(College of Teacher Education,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang 321000,China)

The continuous development of adult education requires adult educators to become professional. It is an inevitable trend to adapt to social development.It is the only way to promote the professionalization of adult education.It is the necessary guarantee to improve the quality of Adult Education, and it’s also an inevitable requirement to promote the development of adult educators. But at present, the degree of social recognition of adult education is low,the professional organization system is not systematic, the university training mechanism is not perfect and the professional awareness of adult educators is poor, which restricts the professionalization process of adult educators. What we must do to promote the sustainable development of adult educators is creating a good professional atmosphere,providing a strong legal protection; strengthening the construction of specialized organizations, establishing and improving the assessment system; improving the professional training mechanism, highlighting the characteristics of adult education; enhancing the professional awareness of adult educators and improving their professional knowledge.

professionalization;adult educators;sustainable development

G720

A

1008-6471 (2017) 02-0047-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.02.007

2017-02-22

赵媛媛(1993-)，女，山西太原人，浙江师范大学教师教育学院成人教育学专业2016级硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。