利用自主评价促进学生自主学习

马 晶

（曲阜师范大学教师教育学院，山东曲阜273100）

利用自主评价促进学生自主学习

马 晶

（曲阜师范大学教师教育学院，山东曲阜273100）

受传统教育思想影响，小学英语课堂上，往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥，评价功能过于注重其诊断性和终结性，缺乏教育性和发展性。而2011年《英语课程标准》中关于评价部分指出要优化评价方式，要评价学生的综合语言运用能力，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。在教学中笔者根据新课标“评价形式多样化”的要求，借助英语自主评价表，从“学、疑、趣、用、思”五个方面进行了自主评价及评价策略多样化的探究，促进了学生综合语言运用能力的发展和学生自主学习能力的提高。

自主；评价；学习

2011年修订后的《英语新课标》强调优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。它还明确指出英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展［1］。而受传统教育思想影响，小学英语课堂上，往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥，评价功能过于注重其诊断性和终结性，缺乏教育性和发展性，因此学生往往只能在教师的评价语中和每学期的卷面上找到对自己的评价。

自主学习立足于“教育的最终目标是培养独立的学习者”，怎样的评价能激发学生自主学习的积极性，促使学生自主学习能力的成长？近几年我区提倡引导学生自主学习，重视培养学生的学习习惯和自主学习能力的培养。课堂作为英语教学的主要阵地，笔者在教学中根据新课标“评价形式多样化”的要求，借助英语自主评价表，从“学、疑、趣、用、思”五个方面进行了探究。

一、实施自主评价，促进学生综合语言运用能力的发展

（一）形成性与终结性自主评价的有机结合，促使学生自主学习能力的形成

1．形成性自主评价——学生自主学习能力发展的“助燃剂”。形成性评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，从而激励学生自主学习的积极性，促进学生自主学习能力的形成和发展［2］。

学生对加分特别感兴趣，结合学生的兴趣点，设计英语自主评价表。自主评价表帮助学生根据自己平时主动参与各种教学活动的表现和合作能力等情况，自主进行评价。此表对学生自主学习能力，思维能力、合作能力等方面进行了过程性地引导和探究。通过激发学生自主学习热情，逐步养成自主学习的习惯，从而获得的的分值也越高。

例如：在自主互助预习环节，认真完成三彩预习便可加5分。如果能提前读熟或背过这篇课文，便可加上5分甚至10分，这大大激发了学生的学习热情，也提高了学生课堂学习效率。在自主提问思辨环节，分为主动回答（＋1）主动提问（＋2）独特见解（＋5），加分分值的逐步升高，也激励着学生从主动回答一个问题开始到后来形成独立的思想。自主讲授环节的小teacher，对能勇敢大方的站在台上承接起新授、模仿、展示、复习教学任务的学生，不论教学效果如何都可加上5分，这种激励起到了以点带面的效果。自主情境合作中师生一起根据Wonderful（＋5）、Good（＋3）、So so（＋1）三个等级对表演的小组的进行选择性评价，自主反馈提升中总结汇报（＋5）等，这些都是基于自主学习基础上有效的自主评价，其实也是学生自主学习能力不断构建的过程。

同时根据教学需要，笔者在每个环节，又分为了许多小项。例如：听写得分栏（包括二次听写）（100＋5，90＋4，80＋3，70＋2，60＋1）指的是听写100分加5分，90分以上加4分，以此类推。当不满意第一次听写成绩，可进行二次或三次听写，同样也可根据取得的相应分值加分；其他栏是指教师根据学生表现，及时抓住学生的闪光点，进行机动性加分；每周进步得分是指学生这个周总得分，如果比上个周多，便可在这个周加上相应的多出的分值。这些措施大大激发了学生的自主学习热情。

同时利用英语自主评价表“组内互评（＋5，＋3，＋1）”一栏，每节课后，小组组长CEO就带领小组成员监督员policeman（policewoman）、记分员accountant、汇报员reporter，总结评价本节课组员课堂表现情况，分析是否圆满完成学习任务，是否按要求履行职责，通过组内生生互评，进行（＋5，＋3，＋1）选择性加分。这一组内自主评价能及时有效的反馈组内每位学生本节课的学习情况，同时教师借助学生的眼睛，更细致、全面的观察到学生长处和不足，从而更好地促进了学生的自主发展。

所以说以形成性自主评价为主的教学评价，让学生认识自我，反思自我，调整自我，能够根据自己发现的需要做事，激励着各个层面的学生都能进行自主学习、自主发展。

2．终结性自主评价——自主学习过程和学习结果和谐统一的“稳定剂”。终结性自主评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习，增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成，可促使学生明确自己的学习过程与结果，从而采取有效措施来改进、调整、完善自我学习水平［3］。

学生通过英语自主评价表，不断努力积累得分。每节英语课每个小组通过记分员accountant当堂记录（记分员用台历自制积分牌，便于每节课的统计），得分最高的组免当天听读作业。每个周得分最高的小组，下个周就作为他们的特权周，每个组员都佩戴“English Star”奖牌（奖牌都是每个学生亲手设计制作的），拥有一天特权日，教师根据组员所提合理要求，尽可能予以满足，可协助老师做事情，负责课代表工作，也可自行决定本周内英语作业完成时间，享有优先批改错的权利等。同时结合我校特色“SUNNY宝贝”扑克牌评价，学生个体通过不断积分，可赢得专属乐动英语的扑克牌，秀出自己的努力学习成果后，便会成为VIP会员载入“阳光四方荣誉殿堂”。

如果在终结性自主评价的过程中，某个小组不管怎样努力，得分总不是全班最高，一直没有享有“特权周”，那么就需要老师及时关注，注意机动性的加分，争取让每个小组的学生都有机会享受成功带来的喜悦。

二、自主评价策略多样化，促进学生自主学习能力的提高

（一）借助“三彩预习”，以评导学

英语自主评价表中“三彩预习”是指：

1．红色：学生在学习新课文前，根据教师提前下发的重难点，用红笔在书中划出重点词句。

2．蓝色：蓝笔划出学生自己通过自学解决掉或者能当小teacher讲授的单词句子。

3．黑色：铅笔划出预习后没有解决掉的知识，上课学会后，可用橡皮擦去。

4．提问题：针对新课文提出两个问题，一个假问题，即：答案在课文中有明显呈现的问题；一个真问题，即：课文中没有明确答案的问题。要求学生将问题写在书上，表述不出来的问题，学生可根据教师教授的画图方法来解决。

当学生自主完成预习任务，在英语自主评价卡上自行积累5分。当学生打开书时，一目了然所学的内容、早已掌握的内容和需要掌握的内容。三种不同颜色的记号，显示出了预习时不同层次学生的重难点，学生们带着各自的问题有针对性的听课，更大程度地提高了自主学习效率。以文本为依托，通过圈圈查查画画，显现了学生由自主发现问题到解决问题的整个学习过程，对自主复习也起到了帮助作用。“三彩预习”操作简单方便，减轻了作业负担，学生能自主接受。

学生进行“三彩预习”后的书本都是与众不同的，不同的红蓝黑，不同的问题，有的中英结合，有的以图代意，有的语法不是很规范，但都已经逐渐转向用全英文提问，学生通过自我理解，逐步感受语法意义和用法。还有小部分学生进行了“二彩预习”，书中没有了黑色标记，原因是他们通过预习把不会的知识都解决掉了。这是学生学习过程的体现，学生的自主能力在一点点提高。

（二）培养提问意识，以评促疑

英语自主评价表将自主提问思辨环节分为自主回答（＋1），自主提问（＋2），独特见解（＋3）。学生从最低点主动回答一个问题开始，到能主动提出一个问题，最后形成自己独特见解。通过由浅入深的自主学习过程，促使学生提问意识、质疑能力不断形成。

1．借助Five Fingers帮助提问

从三年级开始便向学生渗透“Five Fingers”，分别指代5W，即5个疑问词：What，Who，Where，When，Why，每个手指代表一个疑问词，每当学生提问出现困难时，老师便伸出手指稍作提醒，降低了学生的提问难度，培养起了学生的提问意识。

经过引导与探究，大部分学生具有了提问意识，学生能明白5W具体的用法，能在老师的提示下用5W提问，具备了一定的提问能力。

2．假问题到真问题的转变

“三彩预习”要求学生进行自主预习时，提出两个问题：一个真问题，一个假问题。从最初感受文本，根据文本内容提出简单易答的问题，到通过自主预习，熟悉文本后，经过自我质疑、思考，提出带有个人见解的问题，实现了从浅入深的思考方式与学习过程。

教授新标准英语第七册Module5 Unit1 We went to the GreatWall．一课时，学生根据课文内容提出了好多问题，例如：Where did Sam go？What did they eat？等，这些答案明显的“假问题”，学生们都能准确回答，有一个学生的提问却引得全班鸦雀无声——Why did Sam go to the GreatWall？其实在课文中答案很明显——Itwas a school trip yesterday．但是这个学生却给了大家一个出乎意料的答案——Because Sam is a foreigner，he didn’t go to the Great Wall．

（三）利用生生互评，以评增趣

1．小teacher的自主评价：（1）新授teacher：学生走上台来，将自己的好办法讲授给其他同学。（2）模仿teacher：由原先的教师指导模仿转变为学生指导。（3）展示teacher：每节课的Talk and show和合作展示环节，通过小组或个人进行展示互动。（4）复习teacher：由学生找出重难点，带领同学复习，并给同学们提出一些小建议。

将评价的自主权转交给学生，学生积极主动当小老师后，都会加上高分值5分，激发了学生争当小teacher的热情，每当小老师讲授时，学生们都表现出极高的学习兴趣，起到了以点带面的效果，这也是学生自主学习能力不断构建的过程。

班级小部分学生已经成为合格的小teacher，能够自然大方的在课堂上讲授知识、带领同学复习，指导模仿，给大家提出问题，抒发自己的见解，能用英语予以简单的评价，例如：Very good！Wonderful！Clever boy／girl！Super！Pardon？Who can help him／her？Who agree with him／her？／Clap for…等。当小teacher结束他的教学任务后，询问同学What do you think ofme？其他学生口头上对其做出相应评价，例如Just so so！It’s very good！等，也可给出自己的理由It’s wonderful because……学生自主评价、自主学习的真实课堂由此而生！

通过当小teacher，班里有几名学生竟能自主写小教案，浅显却生动，有的像是老师备的教案一样，能具体到每个问题找几个孩子回答合适。这是孩子自主学习能力逐渐提高强有力的表现。

（四）优化小组合作，以评激用

1．明确分工，组内互助。在班级分组学习中，每个小组一般4人，组内采取“组内互助”形式，以优中弱，优帮弱的形式搭配组员，4人分别担任组长CEO（负责统筹规划）、监督员policeman（policewoman）（负责及时督促组内成员，并且监督其他组是否得分准确）、记分员accountant（负责自制记分牌，每节课记录组内得分）、汇报员reporter（负责按时汇报本组所学）。学习能力较弱的学生负责担任记分员accountant和监督员policeman（policewoman）。

无论是三彩预习，还是每节课的Check环节等，学生利用英语自主评价表“组内互评（＋5，＋3，＋1）”一栏，小组间开展学习竞赛，课上课下小组内成员互帮互助，互督互促，形成积极向上的学习氛围。组内各个层面的学生都能在交流时有所提高，学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

2．自主合作，学用结合。英语自主评价表中自主情景合作环节Talk and show（＋5，＋3，＋1）和合作展示（＋5，＋3，＋1）要求小组成员在真实情境中交流展示，将知识活用起来，师生根据Wonderful（＋5）、Good（＋3）、So so（＋1）三个等级，通过举手表决，从三个档中选出合适分值共同评价，同时和其他小组比较后进行组内互助的过程也是学生自主学习习惯逐步形成的过程。

自主评价及时有效的反馈了组内每位学生的学习情况，教师借助学生的眼睛，更细致、全面地观察到学生的长处和不足，做到了每节课都能对每个学生进行真实、及时、有效的反馈评价，更好地促进了学生的自主发展。

（五）指导学习方法，以评生思

《新课标》指出，评价要促进学生思维能力的发展。英语自主评价表中自主反馈提升环节“总结汇报”一项，引导学生先在小组内讨论归纳总结本节课所学，从reporter汇报开始，CEO可以补充，慢慢普及到整个小组，整个班级，当reporter进行总结，可加5分，学生一开始能说出自己所学所想，到能借助英语分层次系统地归纳，学生通过思考分析，将本课所学串成知识串，形成了正确的自主思考归纳的学习方法。

三、结语

经过几年的摸索与实践，学生在自主预习、提问思辨、小组合作等方面，有了长足进步。从一开始教师茫然，到组内成员有条不紊，再到后来由点到面铺开的小teacher、reporter如雨后春笋般浮现，学生逐渐有了自己的想法，课堂中渐渐出现了不同的声音。笔者在学生一次次进步中不断调整完善自己的教学思路，这应该也是郭思乐教授提出“生本教育”的初衷。

自主评价体系的确立，成了学生自主学习的“催化剂”，评价表上的“零减分”，引导学生关注自己进步的过程，完善和巩固了正面强化的作用，使自主逐渐的成为一种稳定的状态，学生的学习成绩更是每学期都在进步，学生自然而然地养成了自学习惯、培养了自学能力。每一位学生都是在不断发展的，评价本身也应该是动态的、发展的。作为教师，我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在自主学习英语的过程中不断体验进步与成功。

然而在英语自主评价表实施的过程中，也遇到了不少难题，部分监督员policeman不能很好的履行职责，部分学生会对其他组的得分产生分歧质疑，但是许多学习能力强的孩子得到了最大化的受益，自主学习能力不断提高，而对于学困生，怎样通过自主评价更好的激发他们的学习兴趣，让评价真正做到面向每个孩子，最大限度地发挥小组中每个人的能力与职责，将自主评价真正做到公开、公平、公正［4］，是需要继续改进研究的内容。

［1］教育部基础教育课程教材专家工作委员会．义务教育英语课程标准（2011年版）［M］．北京师范大学出版集团，2012，96－121．

［2］高凌飚．过程性评价的理念和功能［J］．华南师范大学学报：社会科学版，2004（6）：103－104．

［3］李雁冰．主体性教育评价应是“自我接受评价”［J］．教育研究与实验，1997（3）：11－12．

［4］张向众．中国基础教育评价的积弊与更新［M］．北京：教育科学出版社，2009：92－148．

Using Independent Evaluation to Promote Students’Autonomous Learning

MA Jing

（Faculty of Education，Qufu Normal University，Qufu Shandong 273100，China）

Influenced by traditional ideas of education，primary English class emphasizes teachers’evaluation over students but ignores the students’main roles and the evaluation function pays toomuch attention to the diagnosis and ending but lacks of development and education．The evaluation part in 2011 English Curriculum Standards pointed out to optimize the evaluation ways，evaluate students’comprehensive ability of language use and stimulate students’interest in learning through the evaluation and promote students’autonomous learning ability，thinking ability，cross－cultural awareness and healthy personality．According to diversification of evaluation forms in the new curriculum standard and with the help of English self－evaluation form，the paper explores the independent evaluation and evaluation strategy diversification at aspects of learning，doubt，interest，use and thinking，which has promoted students’comprehensive ability of using language and autonomous learning ability．

autonomy；evaluation；learning

G424．21

：A

1673－2103（2017）01－0111－04

（责任编辑：陈光磊）

2016－10－26

马晶（1982－），女，山东青岛人，硕士研究生，山东省青岛辽源路小学教师，研究方向：小学教育。