自媒体时代中职语文翻转课堂教学模式建构*

□陈晓玲

(福建省三明市农业学校， 福建 沙县 365500)

自媒体时代中职语文翻转课堂教学模式建构*

□陈晓玲

(福建省三明市农业学校， 福建 沙县 365500)

翻转课堂教学模式对中职语文课堂来说是一种基于信息技术的课下学习及课上实践的重要手段。自媒体时代背景下的中职语文翻转课堂教学模式建构，需要考虑到自媒体的优势作用，从前期准备和过程实施两个环节进行，并指出实施过程中的注意要点。

自媒体；中职语文；翻转课堂；教学模式

自媒体也被叫做公民媒体，来源于美国学者谢因波曼和克里斯威理斯的理论，他们的观点是：自媒体以普通大众为实施主体，经过数字化及科技化的调整，同世界知识体系结合在一起，使得普通大众能够提供并分享自身的事实，是一种多元化新闻途径[1]。对于自媒体而言，其特点表现在两个方面：其一是平民化，在自媒体时代，所有人都可以成为媒体传播载体，并且在其中畅所欲言，同时自媒体的标准要求低，操作较为简便，不需要过多的成本及专业技术知识即能快速交互及传播，时效性非常强。其二则是传播内容质量参差不齐，信息的可信度受到很大影响。

自媒体时代中职语文翻转课堂建构，应当注意到自媒体的成熟条件，如网络的普及，智能终端的完善，自媒体平台对于中职学生课下学习的辅助功能，还有自媒体的操作简单等，并针对中职学生的身心发展特点，保证翻转课堂建构的有效性。

一、自媒体和中职语文翻转课堂教学模式的关联

通常的观点是，中职语文课程目标，从原来的“语文”转向为“文学”，并再次向“人文”角度调整。对于此转变过程而言，翻转课堂的作用日益被重视，其在人文价值方面的突显功能，是有目共睹的[2]。而与此同时，广大研究者与实践者也注意到了自媒体时代环境对中职语文翻转课堂教学模式的影响作用。

(一)自媒体时代是对中职语文翻转课堂教学目标的呼应

一直以来，媒体表达的话语权都被视为一种身份及地位，是特殊权力的彰显。而因为自媒体的勃兴，普通大众也可以争取话语权，用自由且便捷的方式进行信息传播。话语权主体的变化，让大众传播主体地位得到提升，无形中成为社会公共事务的重要参与者[3]。同时，因为真实身份的不明显，自媒体主体便较少受到约束与限制，能够更自由地表达自我，这种便捷性与自主性，同中职院校学生追求自由与个性的心理需求是一致的。与此同时，自媒体在不断发展过程中，也给学生带来更加丰富的信息资源，使其视野得到拓展，这也是和中职语文翻转课堂教学目标相统一之处。

(二)自媒体时代是对中职语文传统课堂权威的挑战

中职语文教学目标的达成，皆是以被普遍认可的经典文学作品为重要认知载体的，而出于翻转课堂实现的考虑，也是出于迎合中职学生审美需要的考虑，教学过程有时会变得世俗化，中职学生更愿意在此过程中寻找调侃和刺激，虽然一时得以享受到感官机能的愉悦，却无形中使传统课堂权威受到挑战，特别是自媒体还动摇了教师的权威地位，使教师的言论无法成为唯一的圭臬，可以说这既是好事也是坏事，中职语文教师只有认识到自媒体与翻转课堂结合的特点，才能正视自身角色定位，更好地完成课堂教学模式建构工作[4]。

二、 自媒体时代中职语文翻转课堂教学模式的建构环节

(一)师生共同准备

自媒体时代中职语文翻转课堂教学模式的建构一般流程是：教师给学生提供自学材料，学生处在自学状态，相关问题的反馈与处理。比如在接触到唐代诗人杜甫的《登高》一诗时，在上课之前，教师即可以把诗歌阅读的一般策略、《登高》一诗的创作背景、诗歌所具有的意象、如何进行诗歌人物形象赏析等方面的知识点制作翻转课堂的应用材料，使学生借此进行课前的充分学习[5]。另外，教师还需要对学生接触诗歌表达方式、思想感情的过程加以考察，使之进行全面思考。利用这样的学习方式，中职学生便可以对相关内容产生大致的了解。而在此过程中，还可以把所遇到的问题整理出来，再利用网络反馈的办法让教师知悉。教师按照学生的反馈，对接下来的教学方案加以调整，从而使深入讨论与交流成为可能。应当引起注意的一点是，在自学材料的准备过程中，教师要基于中职学生的特点，加入足够的基础知识内容，以利于学生基础的扎实。比如在构建《登高》教案时，便应当考虑到中职学生基础薄弱的实际情况，特别增加诗歌阅读方法等内容。此外，自学材料提供形式则可以是多种多样的，既可以是传统的纸质材料，也可以是微视频，考虑到自媒体时代的特点，应当以同现代技术相符的材料为主[6]。

(二)重点难点为主

在具体的翻转课堂教学实施过程中，则需要着重对程序性知识加以探讨，尤其关注重点与难点内容。一般操作流程是：对陈述性知识加以检测，对程序性知识加以解决，分析新发现问题。我们仍以上面提到的杜甫《登高》一诗为例。在具体的课堂教学过程中，教师首先要关注学生利用自媒体进行预习的基本情况，接下来同大家共同交流其在自学过程中发现的问题，比如关于本诗思想主题的问题，有些学生认为这首诗在首联与颔联几句中突出描写秋之萧瑟，而在颈联与尾联几句中突出描写自身际遇之凄惨，使得本诗有一种强烈的凄凉和消极味道。对于这种看法是否正确，教师可以带领学生进行讨论。在讨论过程中，教师和学生一起联系作品创作背景，以及杜甫的生平经历加以分析。利用分析，学生会了解到作者之所以描写萧瑟秋景，其用意在于抒发壮志难酬之意，而后面几句则不但写出了百年多病独登台的凄凉，而且也渗透出国事艰难的味道，因此本诗所进行的写景与叙事，便同时兼具自身情怀与家国情怀两种境界。在后期的讨论过程中，学生前面的翻转课堂自学自教工作成效将表现得更加明显，教学效率由此大幅度提升[7]。

三、 自媒体时代中职语文翻转课堂教学模式的建构要点

在自媒体时代进行中职语文翻转课堂模式建构，除了基本过程的把握以外，还应当注意学生情况分析及设计内容完善两个要点。

(一)对学生情况的分析

中职院校学生在学习能力及学习习惯方面是有自身发展特点的，偶发性的学习困难之感会挫败其学习积极性，导致出现散漫的学习习惯，甚至对传统课堂产生排斥心理。对于“翻转课堂”这样的新型教学模式来说，虽然会由于其新奇的特点而产生一定的吸引力，但这种吸引力能维持多久则是需要考虑的重要问题[8]。从这个意义上说，以自媒体时代特征为出发点，激起学生的学习兴趣并使之持续下去，是翻转课堂成败的关键所在。所以在进行微课的基本教学设计过程中，教师应当善于捕捉到易于使学生产生兴趣的内容，提升大家的学习积极性，让其得以从翻转课堂中感受到持续性的新鲜感。首先，教师要让翻转课堂的导入环节更吸引人，比如采取情景导入的办法，用学生所喜闻乐见的音乐及视频等导入新课，或者用轻松的游戏及表演等满足学生参与希望。除此以外，还可以借助矛盾冲突进行导入，使学生在解决有矛盾冲突的问题时带动新知识学习。其次，教师还需要借助自媒体的优势实现分层教学，按照学生学情区别，安排差异化学习任务，使学生以任务为导向在自媒体环境下自学相关的视频课程，并做好认真检查。在此过程中，学有余力的中职学生会得到更多锻炼机会，以防止吃不饱问题的发生。最后，在进行翻转课堂设计时，要安排相应的吸引学生学习机制，比如闯关机制、积分机制等，以期借助类似游戏通关的办法，带动学生走向持续学习的境界，同时采取自媒体中的微信等进行公众平台推送，以保证效果的加强[9]。总而言之，教师需要基于中职学生的特点，给予因材施教，并且按照激发兴趣、目标导向等对学生情况加以响应，从而设计出恰当的中职语文翻转课堂素材。

(二)对教学内容的设计

教师需要合理设计相关的教学内容，比如对于我校来讲，目前所使用的中职语文教材，里面所编入的文章模块及比例较为合理，其内容也多是经典篇目，它们或者文体上具有相似的特点，或者思想情感上有共通之处，依照一定的次序加以排列，同中职学生的深化认知需求是相统一的。而必修内容和选修内容的结合，更使这种统一性具有了人性化的特色。在每个单元，基本都安排了表达和交流，如口语交流、作文创作等的综合实践活动。如果采取传统的课堂教学方法，教师需要和学生进行教学内容具体分析，而在自媒体时代的翻转课堂上，需要同样有此分析内容，但是却可以在此基础上，使学生选择其中的某一细节点详细了解认知，设计出更加精彩的教学内容。基于这种分析，我们可以认为：中职的语文翻转课堂对教学内容的设计时需要注意下述几点。

1、关注重难点

自媒体时代翻转课堂的一项优势即在于处理学生在面对重点和疑难点时的困惑，按照学生的现实需求，将相关的内容设置成翻转课堂内容，以利于学生的进一步学习，由此带动学习效率。所以，在教学过程中，有些易于理解的内容便可不必进入到翻转课堂中来，避免使翻转课堂成为又一种形式的传统教学翻版。再者，对于中职的语文学习来说，教材内容通常还是由文体来决定单元板块，像散文、小说、诗歌等，每种文体各具特色，因此教学过程中的重点也有很大区别，所以，在进行翻转课堂设计时，便需要按照文体的区别，对关键性知识点加以择取，比如在遇到此类文章的代表《荷塘月色》时，便需要紧紧把握住相关散文的特色，基于“形”与“神”两个角度给出翻转课堂的设计，其一是要于其中体现出“形”，即写景重要语段的呈现，比如文中第四节景物描写中的比喻、通感等修辞的应用等。其二是要于其中体现出“神”，也就是要让学生利用自媒体在翻转课堂中感受到文章蕴含的情感。这样一来，学生便能够借助这种特殊的教学形式把握住文章重点，而像文章结构一类的内容，则不必以翻转课堂的形式呈现出来。再比如当接触到小说时，其中的内容相当庞杂，学习任务也较重，但教师只要关注到人物、环境、情节几大小说要素，翻转课堂的设计便会清晰很多，其他的难题也终将迎刃而解。

2、散点式突破

自媒体时代中职语文翻转课堂教学模式的建构，在内容设计时还应当注意对专项知识的合理化解，以化整为零的做法达到散点式突破的效果。我们都知道，学生在认知精力方面并非无限多，一次所用的学习时间不宜过长，过长的时间与过重的信息处理量，均会造成认知的过载，从而对翻转课堂教学模式建构效果产生不利影响，反之，越是精细入微的学习单位则越容易保证大脑学习效率的提升。所以，在设计中职语文翻转课堂时，教师需要以自媒体时代为重要背景参考，使知识内容走向散点状态，从而保证学生各取所需。对于语文学科来讲，其中的语音、文字、句子、标点、口语交际、写作、作者常识、修辞方法等等，皆可以再细化若干分支，只有更加细化的内容设计，才会让相对枯燥的知识点具有感性认知的可能性，这对于中职学生而言，是由难转易的绝佳机会。比如若想让学生了解语文中的各类句型，教师便可以在翻转课堂上，按病句类型给予学生更具体的知识认知可能，使学生了解常见病句类型，如语序失当、搭配不合理、句子成分不全、句子结构零乱以及句子表意不清晰等。而这些病句类型还可以再进一步细化分割，像搭配不合理的问题，则可以再被分成主谓成分搭配不合理、主宾成份搭配不合理、动宾成分搭配不合理等等，因此，同样的病句类型问题，可以被化整为零成近20个翻转课堂素材，学生利用自媒体对自身所需要的素材进行择取学习，更利于产生事半功倍的良好学习效果。我们再举另外一例，文言文历来是中职语文的难点，特别是文言文句式更是如此，如果将其置于同一翻转课堂之中，学生往往会觉得困惑不解，而若是对其充分化解，从细处着手，像定语后置即专门制作一次翻转课堂，则短短几分钟内，学生便可以对其产生比较深刻的印象，理解与把握变得很容易。总的说来，这种细化与点化处理的办法，是自媒体时代的优势应用原则，对于翻转课堂高效化构建大有帮助。

四、总 结：

翻转课堂使学生具有更快乐学习的机会，在此学习过程中，学生尝试进行共享与欣赏，并从更理性角度给予自我及他者评价，让课堂成为学生自我展示的良好平台，从而自信地进入到语文知识技能习得环境中来。基于中职学生的学情及课程内容、目标的要素，笔者认为翻转课堂教学模式是值得推广的，在推广过程中注意自媒体的特点，增加其应用力度，则可以保证学生的理论及实践结合更加顺畅，完成网络资源同现实资源的综合，有效地带动学生学习效率提升。

[1]孙晓宁.中职语文课改之翻转课堂教学模式[J].职业，2017 (4).

[2]师步越.谈自媒体在中职语文翻转课堂模式中的应用[J].西部素质教育，2016 (7):86-86.

[3]田国胜，李昆.在翻转课堂中促进学生自主学习[J].职业技术，2016(5):104-105.

[4]赵瑶珍.基于翻转课堂理念的戏剧教学实践新探索——以《窦娥冤》为例[J].江苏教育研究，2015 (12):36-39.

G712

A

1008-4614-(2017)04-0062-03

2017-7-19

陈晓玲(1979— )，女 ，福建沙县人，，福建省三明市农业学校语文组讲师，研究方向：中职语文教学与研究。