激发《水浒传》阅读兴趣的几点尝试

2017-03-09 09:00北京医学院附属中学谷玉玲
卫星电视与宽带多媒体 2017年11期
关键词:武松打虎李逵水浒

北京医学院附属中学 谷玉玲

时下,整本书的阅读,正在语文课内外悄然兴起。新《课程标准》第三条“教学建议”中关于“阅读教学”里这样写道:“培养学生广泛阅读的兴趣,扩大阅读面,增加阅读量……好读书,读好书,读整本书。” 2017年北京语文中考《考试说明》中明确规定《水浒传》《西游记》《三国演义》等多部名著为2017年中考必考篇目。因此,无论是从眼下应试的小处着手,还是从提高学生语文素养的大处着眼,整本书的阅读都是当务之急。可是处在网络时代的学生,很少阅读整本书,他们的阅读特点是浅表化、碎片化。我校又属于普通二类校,学生基础薄弱,语文水平不高,意志力不强。读整本书,尤其是读古典名著,“难”呀。如何引导学生读书,个人觉得,激发学生的阅读兴趣,不失为一条有效的途径,因为兴趣是最好的老师。

下面就是我在《水浒传》的阅读实践中,激发学生阅读兴趣的几点小小的尝试。

一、选取经典情节,利用跨界阅读,激发学生初读兴趣

《水浒传》故事广为流传,表现形式也多种多样,电视电影连环画,评书戏曲样样全。所以在初次读的时候,我利用跨界阅读的方法,即运用生动的视听手段,把学生吸引到《水浒》的情景中来。《鲁提辖拳打镇关西》是苏教版八下的推荐篇目,也是《水浒传》中的经典情节,为了让学生快速入境,爱上《水浒》,我先让学生观看新版电视剧《水浒传》中“拳打镇关西”的相关情节,当时学生看的热血沸腾,连连叫好。然后回归书本,阅读“拳打”的文字,师生一起赏读。我先让学生把鲁达所打每一拳的位置,打前的语言,打后的结果都画出来,“扑的只一拳”——“正打在鼻子上”——“鼻子歪在半边”“只一拳”——“眼眶眉梢际”——“眼睖缝裂,乌珠迸出”“又只一拳”——“太阳上正着”。最后师生总结:这三拳动作其实都极为简单,结合所打的效果思考,这是在表现鲁达武艺高超。打前的三段话有何用意呢?实际是在表明鲁达此打绝非贸然行事,从而尽显鲁达智勇双全。比较电视剧和原著,原著的文字给了我们更多想象和思考的空间,这正体现了阅读的个性化。所谓一千个读者,就有一千个哈姆雷特。正因为阅读原著有如此魅力,所以要读原著。这样老师由电视剧入手,大大激发了学生阅读《水浒》原著的兴趣。

二、利用设置问题法激发兴趣,引导学生纵向阅读

当学生有了初读的兴趣之后,还要注意巩固兴趣,否则学生又是三分钟热度,不能持之以恒了。我采用设置问题法,进一步激发兴趣。如读了《鲁提辖拳打镇关西》之后,我提出如下问题:一是拳打镇关西之后,鲁达又经历了哪些事情?二是请你站在史进、郑屠、店小二、赵员外、刘太公、周通、众泼皮、林冲的立场上,用一句话说说他们眼中的鲁智深是什么样的。三是长老赠给鲁智深的四句偈子——“遇林而起,遇山而富,遇州而迁,遇江而止”有什么深意?这样用问题不断激发阅读兴趣,同时也在引领学生逐步梳理情节,分析人物,提高了学生的理解能力。

三、巧用捕捉闪回的方法激发兴趣,引导学生比较阅读

“闪回”是指人们在阅读某一情节时,突然脑中有另外一短暂的画面插入,会让读者觉得似曾相识。所以我就利用这个特点激发学生兴趣。如当学生读到黑旋风沂岭杀四虎时,老师适时而问,你读到这个情节,脑子里是否出闪现出了一个类似的画面,那个画面是什么?(武松打虎)请比较武松打虎和李逵打虎的异同。师生共同分析得出:武松打虎赤手空拳,李逵用刀杀虎;武松打虎艰难又危险,李逵杀四虎轻而易举,正因为如此,武松方显英雄本色,而李逵却难以展示出他的神勇。另外这种效果也与写法有关:武松打虎时,作者层层铺垫造势,所以读者时而紧张,时而轻松,时而担心,时而赞叹。写李逵杀四虎,虽然也写了他因娘被虎吃而悲伤,但是他在杀虎的过程中却是轻松爽快,因此李逵打虎远没有武松打虎吸引读者。

四、用寻找伏应的方法激发兴趣,引导学生深度阅读

伏应是文学创作中一种手法,指后边出现的人物和事件前边要有伏笔,前边出现的人物和事件后边也要有交代。著名文学批评家毛宗岗把伏应的写法叫做“隔年下种,先时伏著 ”。小说的这种写法,可以拿来为我所用,激发学生深度阅读,领会文章精妙所在。如读到第二十八回《武松威镇安平寨,施恩义夺快活林》时,老师适时而问:以我们阅读《水浒》的经验,刚进监牢的囚犯,都要遭到毒打的,林冲就是例子。可是武松刚入监牢时,不仅没有遭毒打,反而受到管营的特殊优待,这里面是不是有文章?问题一抛出,学生快速阅读,寻找答案:原来管营有事相求,于是引出后边许多情节——武松醉打蒋门神,大闹飞云浦,夜走蜈蚣岭乃至二龙山落草。老师顺势告诉学生,这种前有伏后有应的写法叫伏应,它的好处是,交代含蓄,设置悬念,使文章结构严密紧凑。好的伏应读者一般无法轻易觉察,如风行水上,自然成文。当学生兴致甚浓时,老师及时鼓励学生在之前读过的章节中再找找这种手法的运用。师生共同在第十回《林教头风雪山神庙,陆虞侯火烧草料场》里发现,作者写李小二在东京多得林冲看顾,是与下文李小二夫妇听到陆谦谈话向林冲报告设伏;而林冲从天王堂派到草料场,作者老提花枪,是为后文林冲听到陆谦等人设计陷害自己,用花枪结果他们埋下伏笔。

五、以读书成果激发学生阅读的深度兴趣

举行读书成果汇报会,可以更深层次的激发阅读兴趣。汇报会之前,布置任务,要求学生做好充分的准备,即让学生以个人或者小组的名义,以最擅长的方式,将读书所得展示出来。汇报会时,教室里做了精心布置,学生们用自己绘制的手抄报装饰墙壁。汇报展示时,学生们情绪激昂,他们或引吭高唱《好汉歌》,或者朗读水浒里的精彩章节,他们有为宋江画像的,有为林冲立传的,有为李逵写墓志铭的,还有为众多水浒人物重拟绰号的等等,总之学生利用自身的特长,以自己最喜欢的方式,将阅读水浒的兴奋点表现出来,发挥了学生的创造力,尊重学生的阅读收获,同时也用成果再次激发学生对水浒的深度兴趣。

德国教育家第惠多斯说:教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。因此我在指导学生《水浒传》的阅读实践中,力求抓住著作本身的特点,采用有针对性的方法激发阅读兴趣,调动阅读热情。学生们也在兴趣的驱使下主动阅读,学会了一些读书的方法,培养了一定的阅读古典名著的能力,收获颇丰。对于整本书阅读的探索,我从“唤醒”出发,向着更高更远的地方迈进。

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