浅谈如何引导学生走出作文的困境

广东省惠州市惠东县平山蕉田小学 翟丽霞

当前作文教学存在许多不足：语文课本每单元之后几乎都有写作训练内容，但没有具体的写法指导；范文很难找，很大一部分课文都不能作为范文让学生充分利用；作文教学的模式僵硬死板，囿于技法的传授，忽视了学生的生活实际。从某种角度上讲，当前的作文教学己陷入了困境。造成这种困境的原因很多：没有权威的作文教材；学生阅读量小，视野狭窄；课文不能激起学生的兴趣，并且很难作为范文启发学生；部分教者误作为大讲特讲技法就是“授人以渔”，殊不知那些抽象的名词、术语并不能让学生心领神会。

如何引导学生走出写作的困境是值得我们共同探讨的话题。下面谈谈我个人的浅薄的看法。

一、寻找学生写作兴趣之源

要改变这令人忧虑的状况，最根本也是重要的一点是激发学生的写作兴趣，使写作成为学生生活中的乐事。首先，引导学生观察身边的人和事，使学生有东西可写。在教学中，反复强调观察的重要性，并指导学生怎样进行观察，要求学生写观察笔记。观察笔记可以是对一个事件的叙述，对一个人物的刻划，对一个场景的描绘，也可以是记下一点感受，一段对话。有一次，我给学生出了一道作文题《我有这么个爸爸》。作文收上来后，发现大多数学生都“例行公事”般介绍父亲的职业、年龄、性格、爱好，而且多为几句干巴巴的空话,具体事件和细节，无法体现人物的特点。之所以写得空洞，主要是学生平时缺乏观察意识，没有很好地掌握观察方法。于是，我要求学生用一个星期的时间去观察自己的爸爸，特别要记下最能表现爸爸特点的语言。动作和神态。学生饶有兴趣地照着做了。然后，我要求学生得写这篇作文，这一次，情况大不一样，许多文章都写行生动具体、血肉丰满。

其次，要求学生从身边的人和事写起，从自我写起，使学生乐于写。即千方百计地让学生写自己熟悉的人和事；反映自己经历的生活，描绘自己喜欢描绘的景，抒发自己乐于抒发的情感，说自己有兴致说的话；谈论自己热衷谈论而又能谈出个“道理”的理。

再次，对学生的写作适时予以鼓励，使学生写得更好。激励的形式多样，如开办学生佳作栏；建立文学社团，编印刊物，发表优秀习作；组织学生参加各级各类作文竞赛，对获奖者予以鼓励；向报刊杂志推荐优秀作品等。值得注意的是，对于不好的作品，切不可“判死刑”，而应在指出不足后找出一两处“闪光点”予以表扬。这样，往往能激发作文不好的学生继续作文的愿望，使其不失去作文的信心，从而达到提高写作水平的目的。

二、适时点拨巧作文

不少学生因为缺乏对生活深入细致的体验，写出来的作文平淡无味。其实，只要老师适当捕捉生活中的场景，顺势点拨，引导他们学会观察，学生的作文就生动活泼。

我在批改学生在家写的《同学之间》这篇作文时，发现有一些学生写同学王某的外貌简直是张冠李戴。小作者是这样写的：“他圆圆的脸，高高的鼻梁，乌黑发亮的眼睛，配上那套新球服显得很帅气。”我读到这里停下，出示了《故乡》中关于润土外貌描写的片断，引导学生分析少年润土给自己留下的印象是什么，为什么会有这样的印象。我又引导学生找出王某的特点。有的说王某胖乎乎的；有的说他的鼻子左边有颗小痣；有的说他国字脸，穿着金黄色的球服。在此基础上，我加以总结，加深学生的印象。然后，指导重写一个同学的外貌，收到了理想的效果。后来又以《一堂有趣的作文课》为题写作文，通过回忆、点拨、诱导，学生一气呵成。

三、注重情感调度

（一）多鼓励，激发情感

教师要努力表现学生作文中的闪光点，哪怕是微小的进步，如一个词语、一个句子写得准确生动，都应不吝表扬鼓励。一旦发现学生作文中有了毛病，也不能在课堂上公开批评。要以和蔼可亲的态度，让学生懂得如何修改，这样学生心理上容易接受，其写作热情就不会受到影响。教师应给后进生多一些关爱，不能歧视。评阅作文时应真诚地指出问题，并不失时机地予以肯定、鼓励，这无疑能激发其情感。

（二）多引导，培养情感

比如，可以通过对如诗如画的大自然的观察，陶冶他们热爱自然、热爱社会、热爱祖国的情操，这也为他们的写作提供了丰富的题材。

（三）多实践，升华情感

教师教学生写作，首先自己也应多写作、多实践、多写“下水文”，这样可以提高教师本人的指导水平，同时也直接激发了学生的写作热情。临写作前，教师先指导，然后可以和学生一起写。下课前，教师和学生各自朗读自己的文章，这无疑会调动学生的积极性，提高写作水平。

四、教会学生课外阅读

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

针对这点，首先我们教师应该注意加强学生的课外阅读，引导学生爱上读书，多读好书，学会读书，重视语言的积累。习作有了丰富的生活素材，再用丰富的语言材料表达出来，才能写出一篇篇好文章。另外，我们还可以动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书角，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种读书的欲望。学生养成了热爱读书的好习惯，相信受益非浅，写作水平也会得到相应的提高。

其次，重视读写结合，提高读书效益。“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，在课外阅读训练时，我们要求学生准备一本摘抄本。开始，规定积累的篇目侧重于记人、记事、状物、写景的文章，让学生熟读精思，以摘记的形式积累语言，培养学生读书动笔的习惯。在掌握了读书摘记的方法以后，再放手让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读，学生积累了丰富的语言材料，活跃了写作思维，开发了智力，也就提高了语言表达能力。

寻找学生写作兴趣之源，让学生回归生活的本真，遵循学生的个性特点和心理特征，及时对学生进行期待和赏识，引导学生通过课外阅读，厚积薄发，我们才能真正引领学生走出作文的困境，放飞才情，迈进作文的自由天地。