中职学生职业认同感的调查与教育对策探讨

朱业标

（浙江省永康卫生学校，浙江永康321300）

中职学生职业认同感的调查与教育对策探讨

朱业标

（浙江省永康卫生学校，浙江永康321300）

目的了解中职学生职业认同感现状。方法采用问卷调查法，随机对某卫生学校2016级护理专业一年级360名学生的职业情感、职业认识、职业行为、职业期望和职业价值观等进行调查。结果该校学生在职业选择、认识、情感、期望和价值观等方面认同率均较低。结论建议针对影响中职学生职业认同感的变量，采取相应的教育教学措施。

中职学生；职业认同感；教育对策

职业认同是指职业人对所从事职业的肯定性评价，从而形成坚持职业选择的愿望、职业动力及职业忠诚感，是做好本职工作、达到组织目标的心理基础[1]。中职学生的职业认同感，即学生本人承认自己是中职学生以及将来的职业角色，认可职业的价值，并对这个职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价[2]。中职学生处于即将踏入特定职业岗位的时期，他们对于将来所从事职业的认同感势必会影响到其实践行为。鉴于在校中职学生职业认同感的重要性，笔者以某卫生学校护理专业学生为研究样本，了解其对护理职业的认同感和相关影响因素，为提升中职学生职业认同感提供参考依据。

1 调查对象与方法

选择浙江省永康卫生学校2016级学生，女性，年龄15～17岁，为五年一贯制中职学生。问卷是在参考胡忠华[2]的职业认同问卷的基础上，征询专家意见后自行设计完成，内容包括职业情感、职业认识、职业行为、职业期望和职业价值观等。采取随机调查方式发放问卷360份，收回有效问卷350份，有效率为97.2%，对问卷数据进行统计分析。

2 结果

2.1 缺乏自我认识，护理职业意识不强

认识自己、认识职业是做好职业生涯规划的前提和基础，也是职业生涯规划能否成功实践的关键，但调查结果表明，只有26.4%的护生非常了解自己的性格、兴趣、能力和价值观，有80%以上的护生不清楚一名合格护士应具备的心理素质，也无法确信自己将来是否适合护理职业的各项工作。这在一定程度上说明很多护生对自己缺乏准确的认识，对将来从事的护理工作缺乏必要的认知。

2.2 缺乏切合自身实际的考虑，职业目标模糊

调查结果表明，仅有24.0%的护生喜欢护理专业，选择护理专业的原因多为保健需要（约占55%），46.3%的护生尚未实施自己的职业规划或考虑未来的职业发展，22.1%的护生从未主动向他人询问或讨论未来的工作。在访谈中发现许多护生虽然把大多数时间和精力用在学习上，但没有认真考虑过自己将来的职业，对将来要从事的职业只有一个模糊的概念甚至根本没有概念。

2.3 参与面不够广，职业态度不够端正

调查结果表明，入校前曾参与过护理有关的社会实践的护生只占7.7%，且44.7%的护生在校期间很少实施自己的职业规划，有23.3%的护生未试图了解各类职业生涯规划相关知识，很少甚至没有收集职业或升学方面的信息，24.3%的护生毕业后有不从事本专业对口工作的考虑。这充分说明大多数护生对自己将来的发展、工作没有计划，即使有计划也难免存在理想化倾向，同时缺乏对专业和将要从事职业的社会环境、发展前景等方面的了解。

2.4 职业价值取向偏颇，过于注重个人感觉

调查发现，对“毕业后，我会非常愿意从事本专业对口工作”，仅34.0%的护生表示“符合”；而追问其余护生为什么不愿意时，她们都言及“护理工作就是打打针、拿拿药、端端盆”。在“我认为个人职业生涯成功的标准是什么”调查中，选择“获得工作快乐”的学生占41.0%，选择“社会地位高”的占25.0%，选择“工资高”的占18.7%，选择“职位高”的占8.8%，选择“适合自己”的占6.4%。以上数据表明，大多数护生在进行职业生涯规划时过于注重个人的感觉，很少考虑社会实际需求和人生发展规律，在职业价值取向上体现出现实化、实用化、功利化和自我化等特点。

3 讨论

3.1 重视入学教育，激发学生专业热情

中职学校要从学生进校到毕业全程进行有针对性的专业教育。学生进入中职学校，在一定程度上就意味着选择了将要从事的职业，入学教育在很大程度上就是就业教育，是与社会生产第一线联系最为紧密的教育。针对新生入校时对专业认识不清问题，通过入学教育有意识地对学生进行职业牵引，增强其对所学专业的认识，加深对职业角色的情感，促使学生形成坚定的职业认知，激发对所学专业的热爱之情，端正学习态度，积极进取。

3.2 明确中职学校培养目标，增强学生职业情感

中职教育培养的是有一技之长的应用型人才。在教学过程中，多运用教育学、心理学等知识充分激发学生学习积极性，尽量挖掘其特长与闪光点，鼓励其张扬个性。在课程设置上，根据学生的需求和特点构建课程体系，充分体现针对性与实用性。在教学方法上，可以先实践后讲理论，让学生带着实践中发现的问题学理论。同时，在实训环节全面开展职业角色培养，帮助学生形成正确的职业认知，明确职业行为规范，加强责任感、同情心和博爱心培养。

3.3 加强自我效能感，提高学生学业成就

自我效能感最重要的来源是个体的成功体验[3]。中职学校应根据学生年龄特征及被动选择所学专业特点，制定出由易到难循序渐进的学习目标，增加学生学习成功率；帮助学生树立“我能成功完成学业目标”的信心，学会正视失败，正面引导，形成积极的归因态度，认识到通过自身努力才能取得成功。同时，有效开展递进式实践教学，使学生识岗→练岗→临岗→顶岗，这符合中职学生认知规律，实现了校内教学与岗位实际的有效对接，使学生确信通过自身努力能取得理想的学业成就。

3.4 开展职业生涯指导，提升学生职业认同感

中职学生职业生涯教育不能局限于毕业前指导，而要贯穿教育的全过程。学校应建立全程化职业生涯教育体系，制订各年级学生的指导方案。低年级学生侧重培养职业意识，巩固专业思想，了解所学专业对应职业的素质要求，培养职业道德，树立职业理想；高年级和毕业班学生侧重培养职业能力，增强实践能力，掌握择业技巧等。尽早进行职业生涯教育，有利于专业理论知识学习与专业实践相互渗透，有利于临床教师以稳固的专业价值理念和行为影响学生的专业情感[4]，有利于激发学生对所学专业对应职业的热爱之情，调动学习积极性，真正体会到职业的价值，成为一名具有浓厚专业兴趣、较强专业能力、良好职业认同感的合格人才。

[1]汤国杰.职业认同与职业生涯规划的关系机制[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2]胡忠华.四川省护理本科生职业认同调查分析[D].成都：四川大学，2007.

[3]王君，高阳.不同学历临床护生自我效能感比较分析[J].中国医科大学学报，2012（10）：954-955.

[4]白联缔，吴冰，曾小娟，等.美国护理本科课程设置的启示与借鉴[J].医学与哲学，2012（11）：63-66.

G526.5

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1671-1246（2017）11-0026-02