高职院校教科研工作的实践与研究

张超

（北京卫生职业学院，北京100053）

高职院校教科研工作的实践与研究

张超

（北京卫生职业学院，北京100053）

科研是现代高等教育的基本职能之一，在高职院校建设与发展中发挥着不可替代的作用。相对于普通高等院校而言，高职院校教科研工作具有自己的特点，其教科研能力、教科研管理水平及教科研人才队伍建设等方面仍待提升，实现以教科研工作为抓手全面提升教育教学质量，以教科研工作为助推力促师资队伍建设，以教科研工作为纽带实现服务社会功能的最终目标。

高职院校；教科研工作；教学质量

科研是现代高等教育的基本职能之一，在高职院校的建设与发展中发挥着不可替代的重要作用。高职院校是否需要搞科研的争论早已成为历史，搞什么科研、怎么搞科研，成为各个院校教科研实践与管理中面临的问题。只有科学、准确地找到自己的定位区间和发展空间，充分认识高职教育的高等性与职业性的双重特征[1]，才能从真正意义上完成高等职业教育肩负的历史责任与使命，从而保证教科研工作的开展，提升教育教学质量，加强师资队伍建设，实现服务社会的功能。

作为高职院校中的后来者，我院高度重视教科研工作对教育教学质量、师资队伍建设、服务管理水平等方面的积极作用，在教科研工作的开展与管理方面进行了有益的探索和尝试。学院成立几年来，共设立院内课题五十余项，年均投入近二十万元，在实践中反思，从管理中发掘，边研边改，边改边建，初步形成了具有我院特色的教科研管理模式和工作链条。

1 做好“3个立足”，是教科研工作开展的根基

由于高职院校建院时间相对较短，普遍存在教科研基础薄弱、缺少横向交流与沟通、人力财力投入不足等问题，加之与普通高校相比社会认可度较低，教科研工作的开展举步维艰。作为学院发展的核心竞争力，教科研工作必须迎难而上，不但要做而且要做好，要注重实效，使有限的投入发挥最大效能，做到“3个立足”。一是立足高等职业教育，遵循职业教育教科研规律；二是立足本院发展规划，以校本研究作为高职教育教科研工作的主干；三是立足本职本岗，高职院校教科研工作的开展都应基于实践，旨在指导实践、用于实践。

为此，学院成立之初即成立了院学术委员会，并以科研与教育督导处作为常设机构。科研与教育督导处作为学院督教督政督学的主要管理部门、教育教学科研的组织管理机构、学术委员会秘书处，在实时掌握、发现学院教育教学研究及教学质量监控中出现的新情况、新问题方面具有得天独厚的优势。谨遵“3个立足”，坚持问题导向，探索职业教育规律、人才成长规律，发现、集成、推广成功经验，保证教科研工作的开展接地气、显实效。

学院领导班子连同学术委员会及相关部门，以高等职业教育发展的良好形势为依托，结合学院近、远期发展规划及年度工作重点拟定研究方向，面向全员定期发布课题指南，积极组织课题申报，公平公正答辩评审，专人专项全程监控，组织中期检查，公示结题答辩结果，交流激励举措并行，关注后期推广应用，从而使课题研究基本实现了问题抓得准、研究做得实、成果用得上。

2 强化全程监控，是教科研管理工作的主旋律

对初涉教科研领域、正处于管理机制成型建设期的高职院校而言，必须将严格教科研工作的全程监管当作主旋律。科研氛围的营造、管理体系的构建须在管理过程中探索实践、整理提炼，方能形成一套以人为本、符合职业教育规律、具有本院特色的教科研管理工作机制。

我院研究经验不足、研究人员水平参差不齐及一院三址的特殊情况，增加了课题研究及管理成本，但这不能成为管理失当的理由。为保障研究质量，学院根据学术委员的专业特长及教学地点，实行专人专项管理，定期提交研究进程报告，适时进行指导，及时纠偏，全程监控。实践证明，这一做法对于研究基础和能力薄弱的新生力量而言，既提升了其科研水平，又保证了科研质量，成为保证研究方向、研究进程、研究质量、研究成果的关键。

3 注重人才培养，是教科研管理工作的软收益

教职员工是开展一切教科研工作的主体。高职院校要强化教职员工教科研意识，充分调动广大教职员工立足本职本岗开展研究、参与研究的积极性，激发教职员工创新潜能，营造良好的教科研氛围，建设一支“以强带优，以优带有，以有带无”的教科研人才梯队，在发现问题、研究问题、解决问题中培养能力、提升水平、锻炼队伍、促进发展，以形成教科研管理工作的软收益，实现真正意义上的“人才强教”“科研强校”。

高职院校高等性与职业性的双重属性以及理论教学、实践教学、实习实训、岗位实践等多元化的工作内容，使得高职院校一线教职员工任务琐碎而繁重。因此，课题方向的确立要在“3个立足”的基础上，化整为零，因人因地因时制宜，使课题具有较强的可控性和可操作性，不能成为教职员工新的负担，而要成为他们改进工作的增效剂、助推器。

几年的课题研究实践中，由于政策的人性化、课题的操作性强、激励措施到位，我院参与教科研课题的教师人次已占全院教师人数的30%，参与人员结构也发生了改变，高级职称人员占比由最初的72.7%降至64.0%，中级职称人员则由最初的27.3%增至32.0%，初级职称人员由0.0%增至4.0%。与此同时，我院鼓励教师积极申报院外课题，目前已有多项院外课题获准立项且有多项获奖。

诚然，高职院校的教科研工作与普通高等院校相比，似乎在级别、规模、影响力、贡献上不可同日而语。然而，作为我国高等教育的重要组成部分，高职院校正在以自己特有的双重属性，乘着职业教育发展的东风，拓展自己新的教科研领地，播种下培养高等技术应用型专门人才的良种，在脚踏实地的实践、认识、再实践、再认识中螺旋上升；在“教育科研的出发点和落脚点是将成果转化为教育事业发展的鲜活实践”理念指导下，不断将成果转化为教案、决策、制度、舆论，应用于高等职业教育的各个领地[2]；在高职院校教育教学质量、人才培养、师资队伍建设、服务管理水平提升、服务社会中释放着无限的正能量。

与此同时，我们也清醒地看到，高等职业院校教科研工作的开展，仅仅满足“3个立足”是远远不够的，严格的全程监控仍属于管理的初级阶段，应将人才梯队的培养与建设推上更高的平台。与办学定位完美结合、与专业教学有效契合、与地方及行业经济建设合理对接、与地方区域文化自然融合以及产学研体系建设等方面的探索和实践，标示着高职院校教科研工作的开展依旧长路漫漫，仍需上下而求索。要使职业教育“香起来、亮起来、忙起来、强起来、活起来、特起来”[3]，还需政府、行业、企业、社会和学校心往一处想，劲往一处使，齐心协力打好迈向现代化的攻坚战，实现专业、技能、教学方法各方面特色发展，将高职院校打造成优秀的个体，培养出优秀的团队，把职业教育打造成闪光品牌；要充分发掘创新潜能，将教科研工作作为有力抓手，在成就师生职业生涯的同时，振兴职业教育，服务行业，造福社会。

[1]徐元俊.高职院校科研管理研究[M].成都：西南交通大学出版社，2011.

[2]教育部.抓好从理论生产到成果转化应用的有机衔接[EB/OL].http：// www.chinazy.org/models/adefault/news_detail.aspx？artid=63301&cateid= 1471，2016-12-21.

[3]教育部.在新的起点上加快推进职业教育现代化推进会召开[EB/OL]. http：//www.cvae.com.cn/zgzcw/xwzx/201612/36ec3318c9244f8bb3635cd3-dce4e322.shtml，2016-12-03.

G472.5

A

1671-1246（2017）11-0011-02