生成让课堂变得美丽

张艳丽

最近，有幸观摩了湖北省特级教师、首批“湖北名师工作室”主持人——荆门市京山小学王华蓉老师执教的数学课《平行四边形的面积》，受益匪浅。其中，最让我佩服的是王老师巧妙地处理了课堂上的生成问题。

第一次生成问题出现在一次学生练习中。当王老师处理完平行四边形的面积公式推导过程后，用幻灯片出示了这样一道题：

有一组平行线，两个平行四边形夹在这组平行线之间，并且公用一条底。已知其中一个平行四边形的底和高，求这两个平行四边形的面积。

看到题目，全班学生兴趣高涨，有的交头接耳，有的静静思考，还有的伸出小手开始比划尝试解答。三分钟后，王老师询问解答情况。由于少数孩子理解能力有限，说其中一个平行四边形没有告訴高是多少，不能求它的面积。王老师就慢慢启发孩子，问他们：“两条平行线之间可以做多少条高？”孩子们大声说：“无数条！”王老师竖起了大拇指，微笑着继续启发：“这无数条高的长度关系怎么样？”孩子们用疑惑的眼神看着王老师，忽然茅塞顿开，用响亮的声音异口同声地说：“都相等！”接下来，孩子们也顺理成章地推导出结论，即知道了同（等）底等高的两个平行四边形面积相等。

第二次生成问题的处理过程把课堂推向了高潮。在练习过程中，有学生提出了个问题：把长方形框架拉成了平行四边形后，它的面积变了吗？

王老师让学生先猜测，结果只有两人回答对了，大部分孩子都说没有变。此时，王老师拿出教具，让学生亲自动手操作、观察、验证。在操作完成后，大部分学生自觉地转变了自己的观点，发现底没有变，高却变矮了，所以面积变小了。但是仍有一名学生不管王老师怎么讲，他就是认为面积没有变。在王老师第二次为他演示教具时，他仍然抓耳挠腮，苦思不得其解，顿了许久，竟然说：“底也变长了。”王老师走到孩子面前，摸摸他的头说：“孩子，来！摸摸它的底，看看变了吗？”学生拿着活动框架，反复动了几次，好像有所感悟。为了鼓励孩子，王老师把教具送给他，让他课后进一步研究。顿时，孩子的学习兴趣也随之高涨，全班学生不约而同地鼓掌致谢！

王老师让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。在教学中，师生互动、生生互动，生成了新的教学资源。面对种种“生成”问题，王老师临危不乱，及时把握，因势利导，适时调整预案，尊重生成、引导生成、拓展生成，使课堂“生成”绽放异彩。在问题生成中，课堂展现出师生智慧碰撞的火花。课堂也因为孩子的这些错误理解，出现了一个个精彩的生成。王老师巧妙地把这些错误生成变得别样美丽，让孩子们也因为这一精彩生成，思维变得更加活跃，学习兴趣更加浓厚！

（作者单位：郧西县城关镇明德小学）

责任编辑 严 芳