由核心素养看精准教育

李伟杰

目前，有两个热词被反复提及，一个是核心素养，一个是精准教育。

核心素养的提出，是基于改变过往关注学生单一知识技能的情况，开始关注学生的全面发展，关注未来社会对人才类型的需求状况。从根本上讲，是教育对世界飞速发展变化的一种主动适应。当知识信息呈爆炸性增长，对人才的能力要求越来越细化、越来越多样化，基础教育仅仅设定“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是难以穷尽的。唯有聚焦学生终身发展所必备的意志品质、价值取向和关键能力（亦即核心素养），方能应对世界日新月异的变化，这也应该是我国未来一个时期教育综合改革的基本方向。

欧美早在2006年即开始构建关键能力培养的教育体系，这对当时正在进行教育体制综合改革的中国形成了无形的倒逼。经过小心翼翼的研究实验，并通过在课程标准中三维目标的试水，教育部于2014年4月正式印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的文件，提出核心素养理念，明确提出在培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。

核心素养一经提出，即成为教育界广泛讨论和实践的热点，并很快自成体系。当前我国核心素养体系借鉴了其他发达国家与地区的先进理念，也融入了我国特有的实践成果。这个体系远较过去丰富庞大得多，但其关键点却落脚在：我们培养的学生应该具备何种能力素养与情感态度，才能成功融入未来社会，适应其不可预知的多样化需求，并根据自己的兴趣特长方向，在满足个人价值需求的同时，满足社会的功能需求，进而起到推动社会发展的作用？

这样的目标看似宏大，却与功利教育截然不同，它不需要学生在基础教育阶段为获取已有知识（多数只是机械记忆的复制而已）废寝忘食，不舍昼夜地追求考试优胜，以分数作为唯一标准评判自己的学习效果。核心素养体系关注的是人的全面综合发展，是品德情怀与能力素养的交汇，是慎独求实与交际参与的融合，是继承与创新的辩证，它更多的是要教会学生真正地学会学习，为终身学习、不断进步发展打下坚实基础。

由是观之，核心素养体系的建立必然带来基础教育质量综合评价框架的重构，过去的那一套“唯分数论”“唯高考论”必然会失去存在的理由。教育部提出的“品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况”5个维度20项关键指标的评价标准，已经指明了多元评价的正确方向。我们有理由相信，随着高考新政的实施，教育综合改革的瓶颈最终还是要被一举突破的。

要让核心素养理念深入人心，就必须启动精准教育。此之所谓“精准”，不是过去那些“培优补差”的现实主义“精准”，也不是逐鹿高分、追捧状元的功利主义“精准”，而是极大地满足每个学生全面自由发展的理想主义“精准”。这对每个学校的办学定位提出了更高要求，只有坚持个性化、特色化办学，不断加大学校软硬件的投入，提升综合办学实力，才能在课程设置与选择、品德修习与培植、文化熏陶与滋养、实践创新与参与、情感体验与反思、心理调适与抚慰等诸多方面提供真正满足社会、家长、学生需求的精准教育。精准教育是面向全体学生的精準，而非满足个别特殊学生的精准。通过对学生生涯规划的指导，能让所有学生找到最适合自己的发展目标，得到不同程度的成就感和满足感，并在人生每一个阶段都能体会到中小学时期所学内容带来的帮助。可以说，精准教育才是让老百姓真正满意的教育。

马克思曾极富预见性地指出，人的全面发展就是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，它包括：“第一，人的活动特别是人的劳动活动的全面发展，以及人的需要和能力的全面发展；第二，人的社会关系的全面丰富、社会交往的普遍性和人对社会关系的全面占有与共同控制；第三，人的素质的全面提高和个性的自由发展。”笔者以为，这是对核心素养体系下精准教育培养目标最精准的定位，也是每一个有着教育理想的教育工作者的终极追求。

（作者系宜昌市教育科学研究院副院长，三峡大学兼职教授、硕士生导师）