面对数学学困生，我们该怎样应对

天津市第十九中学 李婷婷

随着现在划片招生，就近入学的招生政策，每个学校都会迎来一部分能力较差的学生，尤其是数学学科成绩较差的学生。根据布卢姆提出的"掌握学习"的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。可知学生在智力上的差异并不是很大，真正造成学生成绩差的主要原因都是非智力因素，因此学困生的转化工作应该是教学过程中的一个重要环节。我认为，这项工作要取得成效,关键要先摸清学困生的心理。对症下药,方能提高。

一、以“爱”为先，尊重为本

教师对学困生的关爱是做好转化工作的前提。马卡连柯说：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务，享受快乐的权利，担当责任的义务。”因此我们应尊重学生，广泛了解他们的喜怒哀乐，主动融洽师生关系，要像保护眼睛一样来保护学生的自尊心。一般来说,老师对学困生都难以产生喜欢的感情，所以在教育时，自然就会出现批评多、责怪多,耐心说服少、关心爱护少。这样的学生因受到太多的批评,对老师常常会有一种戒备心理,甚至会产生逆反心理，不听劝告，我行我素，恶性循环。作为教师，对学生的爱应该是不加任何条件的，无论他聪明与否；听话与否；漂亮与否；我们都应该平等的对待每一个学生，让学生知道他们在老师心里是平等的，应享有同等权利。

二、通过各种方式激发学困生学习数学的兴趣

其实学生对数学的喜爱，除少数人因为先天原因而对数学“一见钟情”外，大多数的学生需要在数学学习的过程中慢慢产生兴趣，不断的体验数学的魅力，才会逐渐爱上数学.对于学困生也是一样，只有让他体会到了数学带给他的快乐才能让他慢慢接受数学并喜欢上它。老师上课可以从创设情境开始激发学生的兴趣，比如《正方体的展开图》这一小节，教师就可以由精美包装盒引入，要制作这样的包装盒该怎样设计它的平面展开图？从而引出本节课的目标。创设好情境后，教师还应该引导学生自主探究，让差生自己动手去感知数学，还是这节课，教师可以让学生动手去剪，自己总结，感受数学知识形成的过程，通过对学困生一步一步的引导，他自然就会对数学知识的形成产生浓厚的兴趣，从而接受这门学科。

三、建立良好的数学思维模式，运用科学的学习方法

首先，引导学困生建立良好的数学思维模式，培养学生的逻辑思维能力。在平时的授课中要遵循学生的认知规律，善于把知识点通过一条主线串联起来，比如第一章有理数，老师可以从学生在小学的已有认知出发，因为随着学习的深入发现小学时学习的正数和0已经不能满足需要，所以在初中入学开始就引入负数，再加上之前所学的正数和0，自然就把数的范围扩充到了有理数，既然有理数包含这么多数，必然就需要把有理数进行分类，接下来自然就想到了怎么来表示它，进而引入了数轴，数轴上的点到原点的距离引出了绝对值的概念，存在绝对值相等的数就有了相反数，有了这些基础后接下来就是有理数的运算等等通过一条主线顺理成章的就把本章的知识点串联到了一起，学困生就能把零散的知识联系起来能够帮助学困生建立数学思维模式，从而逐渐的理解其实数学并没有那么难。

其次，帮助学困生也不能只停留在数学改错的层面上，在数学教学中需要提高学困生对数学知识的理解能力。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。再通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系教会学困生去掌握和学习数学。

四、注重对学困生意志品质的培养

当学困生掌握一定的数学基础知识，学会了一些的数学学习的方法后作为教师还应该注重对学生意志品质的培养。只要学生具有了坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，才会不畏惧暂时的困难，迎头赶上。所以我们在平时的教学中要注重设计有梯度的问题，比如在平时的做题中多设置变式训练，难度逐渐增大，这时要鼓励学生不畏困难，迎难而上，定会享受到成功的喜悦。

五、以身作则激发学生的正能量，帮助学困生走出困境

教学中教师通过与学困生的感情交流，建立良好的师生关系，也可以为教学打下良好基础。在数学课堂上，教师讲话要尽量精炼，运用幽默诙谐的语言吸引学生的注意力，观察学生流露的表情，观察学生的心理活动，在平时的教学中时刻保持饱满的热情，用乐观豁达的态度去影响学生，让学困生在教师感染下能够不慌不忙、乐观、自信地对待学习。因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，他们便会“亲其师而信其道”，这样就能有效地调动学生的学习积极性。另外教师还要对学困生的要求提得恰当，既要理解学困生封闭的心门，又要抓住学困生内心强烈的求同情性，适时激发学生身上的正能量，帮助学困生尽快走出困境。

六、为学困生提供更多针对性的帮助

提高学困生的成绩并非一朝一夕能做到，教师需要投入大量的时间和精力，针对学困生的问题可以利用课间时间进行“一对一”辅导，因材施教，另外还可以借助优等生的力量进行结对学习，采取“一帮一”的模式进行学习，在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。通过对学困生恰如其分的分析，促使他们把外部动机转化为内部动机，把学困生的“要我学”转变为“我要学”，只有这样，才能真正促使学困生发生本质的转变。

总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。教育要面向全体，就要求教师要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣。转化学困生是一项任重而道远的工作。通过我们的努力，使每一个数学学困生的数学素养得到不断的完善和提高。